小學寫作教學中觀察能力的培養方法

江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區 夏郭芹

隨著新課改的推行，新的教學方法層出不窮，為落實新課標的要求，充分凸顯“以學生為主體”的理念，提高學生的觀察能力成了較為具體、高效，具有創造性的教學方法。因此，在小學寫作教學中，教師要不斷優化寫作教學模式，提高學生的閱讀能力，讓他們掌握必要的寫作技巧，促進小學作文教學從淺層教學走向深度教學。

一、組織有序的觀察活動，積累豐富的素材

想要寫好文章，學生需要有較強的觀察能力，以積累豐富的寫作素材。在作文教學中，教師應指導學生認真觀察，并在觀察的過程中融入思考，無論是圖案還是文字，都可以成為素材的重要來源。小學生年紀小，認知能力與思維方式還處于起步階段，對圖畫涵蓋的內容難以完整全面地概述出來。教師可以組織觀察活動，教授學生觀察方法，讓學生將圖畫中的內容有條不紊地描述出來。以小學一年級課文《四季》為例，教師應細致講解課文內容，尤其是課文中的圖畫，指導學生充分發揮主觀能動性，細致觀察四個季節的圖畫內容與文字，并通過提問的方式讓學生帶著目的觀察，以便明確圖片的內涵。比如，可以這樣提問：“課文中的圖畫是不是把四個季節的場景都描繪出來了？如果不是，那文中的圖畫主要對應哪幾個季節？”學生回答出正確答案，教師可繼續詢問學生是從哪些方面辨別出不同季節特征的。如果學生的回答不夠全面，教師應發揮引導者的作用，指導學生從不同方面與不同層次分析圖畫內容。

二、構建課內外相互聯系的“觀察課堂”，提高學生的寫作能力

新課程標準提出，小學教育不僅要讓學生在課堂上學習知識，還應與學生的實際生活相聯系，促使學生在不同的教學內容的學習過程中，提升學習能力。因此，教師應努力構建課內外相互聯系的“觀察課堂”，不斷提高學生的寫作能力。同時，小學生天性好動，對于動手實踐的活動感興趣，教師還應重視學生的動手實踐能力。小學教材的課文中都帶有圖畫，教師可以通過小組分工合作的形式，將寫作訓練轉化為探索式的實驗，將問題討論環節轉化為看圖寫話環節等，提升學生的觀察能力以及主動探究問題的能力，并將學生所學知識與課堂內容結合，以提高看圖寫話教學的效率。比如，二年級課文《植物媽媽有辦法》主要講述植物媽媽通過多種方法傳播種子，讓它們四海為家的故事。課文中穿插了一些圖片，教師可以充分借助這些圖片指導學生思考如下問題：蒲公英媽媽是怎樣把孩子送出家門的？學生回答是風婆婆幫的忙；可以繼續問學生：你覺得蒲公英媽媽這樣做對嗎？為什么呢？通過一系列的問答，學生能在觀察圖文的基礎上結合生活中蒲公英的生長過程，寫出符合生活常識的作文。其次，在課內外相互聯系的“觀察課堂”中，學生能充分發揮主觀能動性，積極主動地參與問題探究，觀察能力與創新能力也得到了很好的鍛煉。

三、創設真實的情境，鼓勵學生大膽想象

教師要不斷創新和改革教學方法，以提高學生的觀察能力。尤其是近幾年，情境教學法的引入，教師逐漸通過創設問題情境等，指導學生在課堂小練筆的基礎上進行深入探究。教師應鼓勵學生大膽想象，讓學生在探索問題與解決問題的過程中，逐漸提高寫作能力。小學教材中有各式各樣的圖片，學生想象力還有待于提高，教師可以利用學生的心理特點指導他們看圖寫話，創設真實的情境，鼓勵他們自由大膽地想象，從而激活思維，不斷提高寫作能力。比如，小學生愛玩，教師便可以充分利用課文的插圖。《坐井觀天》主要講述了青蛙與小鳥的觀點不一致，并且相互爭論的故事。學生喜歡小動物，看到青蛙，學習興趣比較濃厚，而且看到青蛙坐井觀天的行為，心里會產生自己的想法，在教師安排看圖寫作訓練時，便能有條不紊地組織語言。

總之，在小學作文教學中，教師要轉變教學理念，充分重視培養學生的觀察能力，指導學生在學中做與做中學兩者間積極轉換，從而不斷提高他們的寫作能力，進而提高語文綜合素養。