著力開發寫作資源，積極拓寬寫作空間

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 姜麗霞

作文教學一直是語文教學的攔路虎，教師怕教，學生怕寫。很多學生之所以出現談“作文”色變的尷尬，一個重要原因就是沒有豐富的作文資源。有人說，作文之難并不在于其方法的缺失，而在于不知道寫什么，正所謂“巧婦難為無米之炊”。這就導致很多學生的作文內容不具體、欠真實，甚至出現了胡編亂造的問題。教師要善于從學生的生活出發，積極開掘豐富的作文資源，拓展寫作空間，讓學生在作文訓練中有話可寫、有事可敘、有情可抒。

一、參與實踐，在活動中積累“動”資源

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、色彩和動作思維的。”教師要讓學生在實踐中動起來。學生寫作時，常常為了沒有素材而絞盡腦汁，有的甚至要專門去一個地方玩一圈或者特意參加一次活動。其實大可不必如此，生活是豐富多彩的，學生每天都在“動”的狀態下，只要積極發現、善于開掘，許多生活經歷都能成為寫作素材。

教師可以指導學生積累動態資源。比如，從社會層面看，可利用節假日，積極參與實踐活動，當一天小交警、超市導購員、敬老院義工。獨特的經歷不僅可以豐富活動資源，還可以讓學生感知活動的細節，為后續將作文寫詳實、寫具體奠定堅實的基礎。還可以鼓勵學生切換生活環境，到農村、大自然的懷抱中，感受不一樣的生活。比如，與爺爺奶奶在菜園中澆水、施肥；在院子里喂養家禽；在農忙時節，參加插秧、割稻、曬谷子等活動……這些活動學生一旦親身經歷，就會終身難忘，自然會產生最真切、最寶貴的體驗和感受，為寫作積累了豐富的素材。

教師不應該機械地灌輸學生知識，而應指導他們積極參與活動，主動體驗和感受，感知生活的多姿多彩，積累動態的資源，以充實作文內容，還能激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。

二、充實生活，在內化悅納中積累“樂”資源

羅丹說過：“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生之所以覺得“無話可寫”，主要原因在于并沒有真正融入到生活中，沒有關注生活的細節，更沒有內化和悅納生活的資源。很多學生積累和選擇素材時存在嚴重的誤區，即認為必須參加所謂的活動，才能積累寫作素材。教師要結合學生的生活，與他們一起觀察，讓他們認識到生活中看似簡單瑣碎的事情，其實都可以成為作文的絕佳素材。

比如一次大課間活動，學生被一只受傷的小鳥吸引，紛紛猜測這只鳥是怎樣受傷的。看著鳥兒膽戰心驚的樣子，很多學生有了憐憫之情，將小鳥轉移到了安全的地方。很多學生沒有在意，但教師意識到這是一次指導學生積累寫作素材的契機，回到教室后，就與學生聊起了這只小鳥。有的學生關注受傷小鳥的表現，有的學生關注其他同學的不同表現，有的學生猜測、想象這只小鳥在受傷前、受傷時、受傷后的經歷……聊著聊著，學生認識到一次生活中的偶然經歷，卻可以成為豐富的寫作資源。此時，教師相機拓展：生活中類似這樣的資源還有很多，只要我們認真觀察，善于將這些資源與寫作聯系起來，就不會因為沒有寫作素材而苦惱了。

教師要指導學生在生活中捕捉和積累素材，充分調動各種感官，走一走，看一看，聽一聽，想一想，讓生活成為寫作的源頭活水。

三、聯系整合，在對比辨析中積累“新”資源

社會快速發展，生活日新月異，瞬息萬變，很多因為寫作素材而苦惱的學生，沒有感受到這些變化，覺得一切都是理所應當。有了這樣的心態和意識，永遠都不能感受到社會、家庭和個人的變化，素材量當然不足。教師要善于指導學生在前后聯系、整體融合的基礎上，對比辨析，感受事物的變化，以積累豐富的素材。

對于捕捉積累前后變化產生的“新”資源，有些學生容易形成思維定勢，會從硬件設施發展的角度出發，比如有多少高樓大廈、增加了多少小轎車等。教師需要指導學生從更豐富、更細微的層面入手，從更靈動的角度捕捉變化。比如，人們購物的方式發生了巨大變化、出行更加便捷等，教師可以鼓勵學生從生活中的某件事情、某次遭遇入手，反映社會發展的迅速，將真實的變化和親身的感受積累成素材。教師還可以指導學生從更加容易忽視的細微角度捕捉，人們生活理念的轉變就是值得積累的素材。比如，外公用智能手機、舅舅養生、爸爸鍛煉……這些都是生活中的小事，卻從不同的維度、不同的側面，反映了當下生活的巨變。

很多時候，學生長時間處于自己的世界中，會形成一切都理所當然之感。這種定勢思維，容易讓學生在故步自封的狀態中迷失。教師要指導學生打破這種定勢思維，運用聯系整合的方法，在對比中辨析，全面地感知生活的價值。

四、豐富認知，在真情投入中積累“美”資源

有人說，寫作是審美的過程，作者以審美的視角關注社會、自然中美的事物，獲得美好的感受，并用準確生動的文字記錄下來。其實，生活中值得學生關注和品味的資源無處不在。教師要更新教學觀念，創新教學方法，積極拓寬寫作空間，尤其關鍵的是不能停留在原始而機械的層面上，讓學生僅僅記得就行，而是要從事件和資源中，開掘美學元素。

比如夏天暴雨后，我們常常被掛在天空的美麗彩虹所吸引，此時教師不能讓學生停留在驚呼的層面，而是要細致觀察，感受彩虹之美。有時，我們會被生活中偶然遇到的事情、瞬間所震撼，有的學生摔倒了，大家一起關心他；街道上的果皮紙屑，一個陌生人輕輕將其撿起來；媽媽扶腿腳不便的奶奶在小區里散步……很多看似司空見慣或者不引人注意的場景，只要從審美的角度審視，就能感受到其中蘊含的情感之美、人性之美、畫面之美。

因此，教師不僅要讓學生積極探尋生活中的美人、美事、美景，更要將自己浸潤在這些場景中，用心靈感受其中包含的美學資源，用語言去表達美、還原美、塑造美，捕捉真實狀態下生活中的“美”資源，為豐富寫作素材奠定堅實的基礎。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“語文的外延即生活。”學生的作文資源不僅來自于書本，更多的要在廣闊的生活世界中積累，教師要善于將學生的生活融入到課堂中，將二者緊密融合，提高學生的語文綜合素養，進而真正提升學生的寫作能力。