加強相似模仿，優化作文指導

江蘇省南通市如東縣馬塘小學 康 鵬

《語文課程標準》提出，寫作是運用文字表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。對于小學中年級學生來說，怎樣寫才是對的？才是好的？寫作前，心中的標準是否清晰？當然，課文和例文是學生模仿和借鑒的范例，但是教師仍然要加強指導，讓學生心中的“標準”越來越清晰。

一、相似比較，讓表達更簡潔

小學生好說愛動，但是話語中包含了不少重復的成分，需要加工提煉，讓作文變得更緊湊。教師要指導學生在寫后讀一讀自己的作品，看看哪些詞句在語義上是重復的，最好將這些句子刪掉，這樣才能逐漸解決重復啰嗦的問題，寫出更精練的文章。

例如，一名學生寫《我有一個想法》時，運用了很多累贅重復的詞句：“媽媽在下雨天走路時，會將泥漿甩到褲子上，這讓她很苦惱。但是我一點都不著急，因為我有好辦法，那就是用塑料袋包住褲腿。我的這個好辦法讓我在下雨天一點都不著急，總是從容不迫?！苯處熤笇W生分析這些句子，看看是否有重復的詞句，思考是否能將它們刪除。學生發現“但是我一點都不著急，因為我有好辦法”和“我的這個好辦法讓我在下雨天一點都不著急”，在語義上重復，認為“我的這個好辦法讓我在下雨天一點都不著急”一句拖沓，于是就將其刪掉了，這并不影響整篇文章的意思，反而讓文章變得更加精練了。

教師可以組織學生玩“刪句”游戲，讓兩名學生同時調整一段文章中的詞句，看看誰刪除的句子多，刪得準確。教師要提醒學生只能刪掉重復的句子，避免錯刪具有特定語義的句子，這樣表達才更規范。

二、相似創造，讓表達更有條理

很多教師指導學生從“說話”開始，逐步過渡到“寫話”，最后再寫作，這樣雖然降低了學習難度，能循序漸進地提高寫作能力，但也導致學生不太注意口語表達的順序，寫作時缺少邏輯。教師要指導學生調整詞句的順序，明確其中的邏輯關系。

比如，寫作《這兒真美》時，有學生寫得散亂，先寫了四處都是漂亮的櫻花，然后寫了河水清澈，里面有很多魚兒，又回到櫻花身上，寫櫻花飄落的狀態很美，沒有條理。怎樣寫才能有條理呢？教師可以指導學生按照從遠到近或從近到遠的順序寫。學生思考后決定先寫櫻花樹的美，然后寫花瓣飄落的狀態，再過渡到河水，寫自己的視線追著花瓣落到水中，看到魚兒游動，這樣寫就有邏輯了。教師可以提問學生，是不是一定要按照空間順序寫，可不可以先寫主要的景物，再寫次要的景物呢？或是反過來，先寫次要的景物，再寫主要的景物？如有學生別出心裁地想到了按照心情的變化寫，寫自己心情原本不好，看到的景物很凄清，隨著眼前的美景增多，心情也隨之變得愉快，這也是可以的。

指導學生調整詞句順序的時候，教師要指導他們按照某個特定的標準，如可以按照時間的順序，或者按照某一主體的順序，此外還要注意復句中的連詞，這樣才能讓文章更有邏輯性。

三、相似激活，讓表達更嚴謹

很多學生寫作時想到什么寫什么，忽略了詞句之間的呼應和聯系。教師在指導學生修改的時候，要指導其探究文章是否有首尾呼應的詞語，是否安排了伏筆，是否運用了總分、遞進等結構。

比如，寫作《那次玩得真高興》，學生寫自己原本不喜歡參加體育運動，但是在同伴的鼓勵下參加了足球比賽，發現和小伙伴一起玩耍很開心。教師指導學生思考文章中是否缺少了前后呼應的成分：“你的心情原本不好，是如何突然變得開心的？如果能加入一些承上啟下的詞句，就能讓變化不那么突兀了?！痹鯓映猩蠁⑾碌剡^渡呢？這對學生來說有難度?？勺寣W生閱讀《牛和鵝》，作者是怎樣描寫對牛和鵝看法的變化的？再看看自己的文章，應該怎樣描寫心情的變化呢？后來，學生加入了伙伴的勸慰、自己逐漸放松、進球后狂喜等內容，通過這些過渡性的語句，逐步表現了心情的變化。加入了呼應詞語后，文章結構變得更加嚴謹了。

在教學中，教師把課文和寫作放在一起，找到了兩者的相似性，也激活了學生的思維。

總之，教師要通過相似比較、相似創造、相似激活，讓學生心中的寫作標準更加清晰，學會在寫作前謹慎思考，在寫作時合理安排，在寫作后巧妙調整，進而寫出有條理的作品。