找準切入點，開展隨文練筆活動

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 金 琴

《語文課程標準》提出，寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表達的過程。在小學語文教學中，學生的思維能力較弱，掌握的寫作技巧也不多，經常不知道該如何寫，教師可以組織讀寫結合的活動，抓住課本中的讀寫切入點，指導學生隨文練筆，以提升他們的讀寫綜合能力。

一、在矛盾處激活思維

明代學者陳獻章提出：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生的思考能力較弱，教師可以指導學生在閱讀的過程中找到矛盾處，積極思考，并通過寫作理清頭緒，這樣不僅能提升寫作能力，還能提升閱讀理解能力。

以《月是故鄉明》一文為例，學生在閱讀的時候很快就發現了矛盾點：“我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”，月亮其實始終是一樣大的，為何作者會用大月亮和小月亮來區分呢？教師指導學生結合這個矛盾點分析，并將自己的想法整理出來，寫成文章，在隨文練筆的活動中激活思維。學生結合上下文后認識到：“作者用‘大月亮’指代大世界中的月亮，用‘小月亮’指代家鄉那個小天地的月亮?！边€有的學生從情感入手分析，認為：“大月亮讓人感覺遙不可及，而小月亮讓人覺得就在身邊，給人親切的感覺。”教師指導學生采用“總分總”的手法寫作，先提出觀點，然后將分析所得記錄下來，最后再次總結，進行讀寫訓練。

在教學中，教師要指導學生勇于質疑，可以先拋磚引玉提出問題，引發學生的思考，然后指導他們在自主閱讀的過程中提出疑問，最后將想到的內容寫下來。這樣學生的閱讀就有目的、多層次，能抓住問題的核心，寫出有條理、有思想的文章。

二、在情動處抒發真情實感

小學課本中有很多經典課文，都能激起讀者的閱讀興趣，教師可以利用這些地方，指導學生展開想象，感受作品的內涵，將想象和情感融合在一起，轉化成語言，學會在作文中抒發情感，以吸引人閱讀。

《梅花魂》蘊含豐富的情感，教師可以指導學生先通過誦讀感受作品中的情感，然后將自己想象成“我”或者外祖父，想象一下“我”是如何感受到外祖父對家鄉的眷戀的，以及外祖父旅居國外的時候，對家鄉抱有怎樣的情感。學生嘗試和作品中的人物共情，體會他們的情感。教師組織讀寫結合的活動，讓學生以“我”或“外祖父”的口吻寫作，抒發對祖國的熱愛之情。如有學生將自己想象成“我”，這樣寫：“我這時才感受到外祖父對家鄉的情感，而我也感到奇怪，為何我從未去過故鄉，但是腦海中好像有模糊的記憶，似乎自己曾經在夢中千百回地到過那里……”

《語文課程標準》提出，教師要指導學生在閱讀作品的時候把握其內容，想象其描述的情境，領悟其情感。在讀寫結合的活動中，教師要指導學生通過寫作進一步理解作品的內容，并進一步促進閱讀能力的提高。

三、在留白處放飛想象

小學生的想象力豐富，教師在教學中要充分利用他們的這個特點，指導學生圍繞文本的留白處展開想象，并在讀寫結合的活動中將想象的內容寫下來。這樣學生能結合上下文深入理解作品，補充留白處，同時也能學會如何將想象的內容融入到作品中，提升作文水平。

《少年閏土》中有很多省略號，教師要指導學生閱讀時關注這些標點符號，并說說它們的作用。然后讓學生圍繞這些留白處寫作，想象一下閏土當時的行為代表的是什么、想了些什么。如有學生圍繞“便捏了胡叉，輕輕地走去……”中的省略號展開想象，嘗試在寫作中補充。有學生描寫了閏土靈巧的身手，面對猹等動物絲毫不畏懼，而是勇敢地向其刺了過去；還有學生描寫了閏土的心理活動，體現了少年的朝氣蓬勃。教師要指導學生交流互動，看看誰的補白更能體現閏土的特點。

在圍繞留白處隨文練筆教學中，學生認識到寫作是復雜的過程，不僅需要遣詞造句、審題立意，更需要理解、想象，還要融入思考和創造，進而有創意地表達。

總之，在小學語文教學中，教師在組織讀寫結合活動時，要注意找準切入點，以提升寫作教學的效率。學生在閱讀作品中總結寫作規律，并在實踐中運用，能熟練地掌握寫作技巧，更好地寫作。