限時作文，提升學生的寫作素養

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 肖婷婷

限時作文指的是在規定的時間內完成寫作，學生要將自己看到、聽到、想到的內容或親身經歷，用恰當的語言表達出來，然后自評和互評，及時修改和完善作文內容，不斷提高作文水平。在小學寫作教學中，教師要將閱讀和寫作結合起來，讓學生積極參與到限時作文的寫作中，確保每讀一課都有收獲，進而提升寫作素養。

一、一課一得，探究具體技法

在限時作文中，教師要先指導學生掌握寫作技巧。《語文課程標準》指出，教師不能直接灌輸語法和修辭方面的知識，而要將相關知識點和閱讀結合起來。隨文讀寫活動能讓學生在“一課一得”的學習中，總結寫作技法，然后思考如何運用到自己的作文中。

《匆匆》一文表現了作者對于時光匆匆流逝的感慨，精妙之處在于運用了比喻、排比等修辭手法，很好地展現了“時間”這種比較抽象的概念，語言生動且優美。教師可將“一課一得”的重點設定為本文的修辭手法，指導學生找出作品中運用的修辭手法，并說說這樣做的好處是什么。如“‘燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候’，文章為何不一開始就直接說時間流逝不復返，而要用排比呢？這個排比句是否可有可無？”學生分析文章的精華，體會到了作者用詞之精妙。然后，教師再組織寫作活動，讓學生將總結的修辭手法運用到自主的寫作中。

“一課一得”的寫作訓練看似比較隨意，但其實并非如此，教師要結合課本的特點和學生的學情，確定每一課的訓練重點，然后讓學生在此基礎上探究寫作技法，不斷提升寫作能力。

二、一得一練，加強遷移應用

“一得一練”是限時作文的第二步，學生掌握了寫作技巧后，教師要指導他們在實踐中運用，遷移能力。教師要指導學生回憶生活經歷，看看是否有和課文同主題的素材，然后運用到作文中。

《月光曲》中有一段文字展現了月亮照耀在海面上的場景，形象生動地表現了音樂之美。教師可以指導學生限時作文，先思考如何能寫好景物，怎樣將景物描寫和內心情感等抽象的事物結合在一起。然后，教師組織“一得一練”的自主寫作活動，讓學生嘗試遷移運用。學生認為要寫好這樣的段落，要有豐富的想象力，還要讓文字和想要表達的思想、情感等具有相同的意境。有學生寫自己在悲傷的時候欣賞自然風光，感覺落花似乎在為自己哭泣，風兒似乎在耳邊輕輕安慰自己。學生的寫作能力得到了遷移，掌握了將景物和情感、思想結合的方法。

在限時寫作中，學生可以活學活用，以便在真正的寫作中認識到自己對相關寫作技巧的掌握是否有不當之處，然后進行有針對性的訓練，學生的表達自然會越來越流暢，作文也會更有文采。

三、一練一評，及時反思升格

在限時作文中，教師不僅要指導學生寫作，還要讓他們積極反思，完善自己的作文。教師可以指導學生運用對比閱讀的方法，將自己的作品和他人的文章放在一起比較，還可以和課文比較，這樣更容易看到自己的不足，以便更好地提高寫作能力。

例如，教學《刷子李》后，教師指導學生總結如何寫好人物，學生認為要把握住人物的性格，還要描寫人物的細節，用外貌、語言、動作等細節展現人物的性格特點。然后，教師指導學生寫作，并在“一練一評”環節讓他們自評和互評。如有學生寫在校運動會上參加長跑比賽的細節，以體現拼搏精神。同伴閱讀了其作品后，提出是否可以多寫一些表情，并輔以動作細節描寫，這樣能展現主人公在疲憊的情況下還繼續跑下去的拼搏精神。該學生反思后，認為的確有這方面的問題，添加表情和動作描寫能更好地表現人物的精神面貌。

自評和互評的時候，教師也要基于“一練一評”的策略，讓學生關注焦點問題，這樣，評論會更有針對性，能進一步完善相關寫作知識，更好地為寫作服務。

總之，在小學寫作教學中，教師要圍繞教材組織限時作文的活動，在閱讀的過程中收集、整理信息，然后結合生活寫作，最后在自評和互評環節中反思，提升寫作能力。這樣的寫作訓練體現了讀寫結合的特點，教學環節更為緊湊，還能讓學生感受到寫作的快樂，教師要予以重視。