讓讀寫并蒂開花
——談小學讀寫結合教學

福建省漳州市常山開發區常山中心小學 張細彬

新課改小學語文教學提出了新要求，其中有效提升學生的閱讀能力和寫作能力是教學的重點。作為工具類學科，語文是助力學生成長的重要科目，實施讀寫結合教學，形成體系化的指導，有利于學生提升語文綜合素養，不斷取得進步。本文分析讀寫結合教學策略，希望有一定的參考作用。

小學語文是工具類學科，除了要讓學生掌握字詞等基礎內容外，還需要具備較強的閱讀能力以及寫作能力，領會文章的精神內涵，從而吸取更多的經驗。寫作是記錄見聞和抒發情感的平臺，還能展示學習成果，因此在學習過程中，讀寫是非常重要的兩項技能。教師要運用讀寫結合的教學模式，讓學生獲得更好的發展。

一、讀寫結合教學的意義

（一）有助于提升學生的寫作能力和閱讀能力

閱讀和寫作二者之間聯系緊密，寫作需要大量的經驗，為了提升寫作能力，學生需要進行長期的訓練和學習，而閱讀則是非常有效的方式。通過閱讀，學生可以積累大量的素材，寫作的時候就不愁無話可說了，可以順利完成寫作任務。很多學生寫作時遇到的并非是寫作技巧方面的問題，而是不知道寫什么，主要原因是缺少素材。解決的方法，就是增加閱讀量。通過閱讀，學生可以了解其他作者用什么樣的方式開頭、段落之間的轉折和過渡是如何進行的，從而運用到自己的作文中。

（二）有利于激活學生的思維

閱讀主要是讓學生理解文章的內容，分析文章的結構以及其中的深意。閱讀的過程實際上是共情的過程，是激活學生思維的有效手段，能加深學生對文章內容的理解，讓學生更加高效地學習。

寫作是創新的過程，寫作時，學生要構思，然后表達。由于學生具有獨特性，因此每次寫作過程，都是在自身的基礎上創新，而隨著創新工作的開展，學生逐漸掌握了創新的方法，提高了創新能力，為未來的發展奠定了堅實的基礎。

讀寫結合綜合了閱讀和寫作的優點，學生在創新之前需要學習基礎知識，創新并非空中樓閣，需要大量的原始積累。讀為寫提供了積累素材的渠道，學生通過大量閱讀，能積累豐富的寫作知識和素材，完成了原始積累。

二、讀寫結合教學的策略

（一）以讀促寫

讀寫結合是提升學生語文成績的重要途徑，因此在讀寫結合教學中，教師要充分發揮讀的作用，以讀促寫，以提升學生的讀寫能力，進而提高語文成績。

在以讀促寫教學中，教師要做好閱讀工作，因為提升學生的閱讀能力，是以讀促寫的核心。教師要鼓勵學生參加閱讀活動，讓學生積累寫作素材，遇到好詞佳句或優美的段落，可以摘抄下來，在豐富積累的同時，還能加深對文章的理解。在閱讀過程中，教師要有意識地引導學生了解文章的寫作背景，設身處地地站在作者的角度思考，方便和作者產生共情。漢語博大精深，同樣的句子在不同的語境中，意思可能是截然相反的，要讓學生感受作者所處的時代，這是學習文章的第一步，也是提升學生寫作能力的第一步。其次，要加強對文章內容的理解， 所謂“微言大義”，學生在理解時會有很多阻礙，教師要根據學生的學段，在高年級學段中加入課文解析，促進學生不斷提升寫作能力。最后是掌握語言技巧，寫作是語言的組合，因此了解語言的使用技巧，是提升學生寫作能力的關鍵。教師要指導學生反復閱讀語言優美的文章，從而提升語感，不斷提升寫作能力。

（二）以寫引讀

以寫引讀更多指向的是學生的感悟方面，在以讀促寫教學中，教師要教授學生大量寫作知識，但這些知識學生在短時間內不能消化。要讓學生寫作，因為在寫作的時候，學生會主動表達感悟、描寫身邊事，需要運用寫作技巧。其實這個過程是無意識的，但是對于提升學生的寫作能力非常關鍵，教師需要做的，就是在學生出現寫作意愿的時候，教授學生必要的寫作技巧，從而不斷提高學生的寫作能力。

想要順利完成以寫引讀工作，可以采用以下方法：1.點評學生的作文。很多學生寫作的時候，沒有意識到已經使用了寫作技巧，教師在點評的時候，應讓學生了解運用寫作技巧的好處，以加深學生的印象，方便以后寫作時有意識地運用。2.增加學生的閱讀量。閱讀是積累寫作素材的有效方式，教師要推薦范文，讓學生閱讀，以積累豐富的寫作經驗，提高作文水平。

（三）掌握讀寫技巧

教授學生“讀”的技巧時，教師可以運用自下而上的方法。文章由不同段落構成，學生學習的時候，需要梳理不同的內容，把握文章的中心思想?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

首先，讓學生明確文章寫了什么。這就需要學生仔細閱讀，梳理不同自然段表達的含義?？梢宰寣W生帶著問題閱讀，更有針對性。例如，每個自然段分別描寫了什么，指導學生挖掘其內涵，從而加深理解。當學生對所有自然段有了明確的認識后，教師將學生的目光從自然段擴大到整篇文章，讓學生主動探索文章的中心思想，以吃透整篇文章。

其次，讓學生了解怎么寫文章。可以按時間順序、倒敘、插敘等多種方式敘述，不同的敘述方式有不同的特點，能讓文章的條理更加清晰。很多文章不是按部就班寫的，學生要梳理和甄別，找出線索，進而梳理出文章的脈絡，全面了解文章。在這個過程中，教師要讓學生自行探索，自行梳理文章脈絡，從而加深理解。比如，教學《長江之歌》，要深入領會“抓住景物特征進行描寫”的方法。可以讓學生明白描寫景物特征前，要先明確景物的特征，運用動態、靜態描寫相結合的方法，有時粗筆勾勒，有時細膩刻畫，還要展開豐富的聯想，運用比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。

最后，閱讀時手腦并用。范文中有非常多的精彩描寫，學生閱讀的時候，可以加強記憶，把好詞好句等記錄下來，積累成寫作素材。

（四）充分利用教材

教材中很多精美的語句都是為中心思想服務的，因此在掌握中心思想的前提下，學生能更好地感受使用這些詞語的用意，主動思考自己在什么樣的情況下使用，有利于加深印象，寫作時運用。

很多文章的情感是內斂的，包含在字里行間。學習這種文章的時候，不能從單個句子或者段落梳理出中心思想，需要從整體入手，讓學生掌握文章的情感以及表達方式。這種委婉表達出的情感，更加細膩動人，學生寫作的時候也可以運用這樣的技巧。

很多學生的作文跑題，為了解決這一問題，可以列提綱，整體安排文章內容，自上而下地發散，讓學生有的放矢地寫作。

綜上所述，運用讀寫結合的教學方式，可以建立完善的體系，不斷提高學生的讀寫能力，進而提升語文綜合素養。