作文，想說愛你也容易

江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學 李寶玲

小學中年級是作文教學的起步階段，《小學語文課程標準》對中年級階段的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”也就是說，小學中年級的作文教學主要是激發學生的寫作興趣，讓他們建立寫作信心，提高他們積累寫作素材的能力，作文要文從字順，讓人看得懂。

很多教師過分拔高要求，導致學生對作文的憧憬與向往消失得無影無蹤。中年級學生選材和遣詞造句的能力不強，教師擔心他們寫不好，于是從頭指導到尾，怎樣開頭、怎樣寫正文、怎樣結尾等事無巨細。這種面面俱到的指導，讓學生寫作時謹小慎微，不敢越雷池一步，作文思路受到了過多的限制，導致作文千人一面、千篇一律，教師閱讀時索然無味。殊不知，這種重技法指導、輕素材挖掘的教學現象是作文教學的大忌。

根據學生的寫作情況，我研究了農村小學中年級作文教學，并在研究的過程中產生了一些思考。

一、教師要了解兒童的生活，擬好文題

作文就是表達自己生活中的見聞和感受，而作為作文教學的指導者——教師，要走進學生的生活，懷著一顆童心，摒棄成人的眼光，用兒童的眼光觀察兒童的世界，用兒童的思維洞察他們的思想，及時了解他們的思想變化。要從學生的實際情況出發，了解學生的所思所想，體驗學生熟悉的生活，以便擬定符合學生實際的能激發學生寫作興趣的題目。

比如，在一節語文課上，我正滔滔不絕地講課，孩子們都聚精會神地聽著，忽然，一個愛管閑事的孩子報告：“老師，朱宇在抽屜里擺弄蝸牛。”我一聽，剛開始還有些生氣，但馬上想到孩子擺弄蝸牛一定是有原因的。于是，我對他們說：“看，朱宇一定認為我的課講得很好，還帶好朋友來聽講。”孩子們聽了大笑。我把蝸牛拿起來，放在耳邊一會，然后對學生說：“蝸牛夸我講課講得很精彩。”課后，我及時了解，原來是科學課要研究蝸牛，所以孩子們課間都到校園的角落捉蝸牛。我猜想孩子們捉蝸牛時一定有很多有趣的事，果然，我通過調查，發現了許多趣事。好了，這周的作文有選題了，就以“蝸牛”為話題寫作吧！孩子們想出了許多好題目，“蝸牛朋友”“找蝸牛”“蝸牛，我發現了你”“蝸牛的秘密”“蝸牛，你哭了嗎”……有的孩子還想起了之前語文課上的事，擬題“蝸牛和我一起上課”。及時了解孩子的生活和思想，指導他們選出好題，是高效寫作的第一步。

二、架起生活與作文之間的橋梁，挖掘素材

學生的生活千差萬別，豐富多彩，都是寫作的好素材，把這些素材融入到作文中，如同給作文注入了新鮮的血液。教師要運用科學的方法指導學生發現“寶山中的寶”，挖掘“寶山中的寶”。

一次，讓學生以“幫助”為話題寫作，課前我做了一些調查，學生說的都是與學校有關的話題。這樣的思維太狹隘了，我要把他們的思維打開，讓他們的話題延伸到社會、家庭等。于是，在作文課上，我這樣與學生交流：

打開記憶的閘門，你在什么時候，幫助過誰或接受過誰的幫助？心情怎樣？你在生活中見到過誰幫助誰？結果呢？雖然是一件微不足道的小事，卻可以給別人帶來方便，把你記憶中最深刻的一件事寫下來，寫出真情實感。

經過我的指導，孩子們的思維被激活了，選出了許多好的素材，《善良的心》寫的是給殘疾乞丐面包的事情；《遠親不如近鄰》寫的是遇到困難時接受鄰居幫助的感受，講述了鄰里間的美好情感；《幫咪咪找家》寫了和伙伴在路上發現了只流浪貓，幫它找到家的故事……孩子們的作文千差萬別，雖然有的寫得平淡，但是選題的思路被打開了，學生的思維是活躍的，發掘了許多好素材，寫作的過程是快樂的。

三、營造自由傾吐的氛圍，激活思維

學生寫作時經常皺眉，有的還咬著筆，一節課寫不出來幾句話，眉毛和筆卻遭殃了。原因是教師指導時，規定得太多了，比如選材要合理、語句要通順、敘述要具體、合理分段等。學生的思維被這些條條框框束縛，放不開手腳。中年級的學生剛接觸作文，教師要讓他們拓寬思路，引領他們從感興趣的方向尋找素材，還要淡化作文技法的指導。教師在指導學生寫作時，摒棄這些條條框框，營造自由表達的氛圍，學生才能在毫無拘束的情況下寫真話，抒真情。

這學期，我們學校開展了豐富多彩的活動，我讓學生以此為題材寫作，可以敘述一件事，可以寫自己的收獲或感受，也可以是自己看到或聽到的，形式不拘一格。孩子們用自己的眼光去觀察，用獨特思維去思考，寫出了許多佳作。《拔河比賽》寫出了同學們齊心協力取得勝利的過程，作者點面結合，注重細節描寫，寫出了“團結起來力量大”的豪情；《我的心兒怦怦跳》講述了自己在家緊張與害怕的心情；《生活萬花筒》寫出了孩子們的喜怒哀樂……

四、指導學生積累素材，厚積薄發

葉圣陶老先生的教學方法值得借鑒，葉老是這樣教孩子寫作的，如淡化作文技巧的訓練，注重培養孩子積累素材的習慣和運用素材的能力，是留給我們的寶貴財富。從三年級開始，我就讓學生寫讀書筆記。讀書筆記，一周一次，我借鑒葉老的方法，讓學生每周閱讀一本書，及時記下閱讀感受，可多可少，對于字數不做過多要求。每周一次日記，想寫什么就寫什么，只要表達清楚，能看得懂就行。寫完可以讀給同學和家長聽，問他們聽懂了嗎？聽懂了任務便完成了。聽不懂，就要修改。這樣訓練了一年，讀書筆記成了學生寫作的寶貴財富，每到寫作時，就借鑒上面的內容。寫讀書筆記已經融入到他們的生活中，形成了一種習慣。

總之，要以人為本，以學生為主體，努力開發適合學生寫作的作文教學資源，尊重學生的獨特感受，營造自由傾吐的氛圍，讓他們抒發獨特的感受，情感在筆下自然流淌，進而真正喜歡上寫作，把寫作看成樂事。