寫以致思，讀以致用
——基于讀寫結合模式的小學作文教學策略

江蘇省江都區邵伯鎮昭關小學 鄧金晶

寫作是表達，閱讀是吸收，兩者之間是相互關聯、相互遷移的關系，有利于豐富學生的思想情感，加深學生對好詞佳句的積累、理解、體驗。在作文教學中，教師應注重寫作與閱讀的整合優化，指導學生在鑒賞、批注、感知、評價等多元化的實踐中，拓寬寫作視野，積累寫作素材，掌握觀察、表達的技巧和方法。

一、認真閱讀感悟，領會文章主旨

（一）掌握寫作技巧

寫作素材源于生活、經歷、閱讀、思考，教師在讀寫結合的教學中，要以文本為中心，指導學生從字、詞、句的理解入手，細致講解表達手法和修辭手法。

例如，教學《爬山虎的腳》，教師指明方向，要求學生認真觀察，爬山虎“腳”的生長部位、形狀和作用，掌握文中圍繞爬山虎腳的特點，把事物寫具體的方法。教師：“你覺得葉子美在什么地方？哪句說的是葉子的靜態美？哪句說的是葉子的動態美？”學生：“那些葉子綠得那么新鮮，一陣風拂過，一墻葉子漾起波紋，好看得很。”指導學生在解讀分析中，感受語言美，積累寫作經驗。教師要有意識地滲透閱讀方法，讓學生抓住重點，借鑒文章的寫作技巧。《荷花》寫到荷花從大圓盤之間“冒”出來，教師：怎樣理解“冒”？為什么要用“冒”？啟發學生對比“長”“露”等相近詞義，體會“冒”的巧妙之處。

（二）積累寫作素材

寫作是構思，閱讀是接納。“讀以致用”讓學生將吸收的思想、經驗、詞句、技巧應用到寫作實踐中。例如，《黃山奇松》一文，作者先說玉屏樓是最好的觀松處，然后分別介紹“迎客松”“陪客松”“送客松”的動人姿態，這種總體介紹，具體分別描寫的寫作技巧，對學生有很強的啟發性和示范性。因此，教師提出要求“反復朗讀這一自然段”，目的是讓學生領悟文章韻味、內涵，掌握比喻、擬人的修辭手法。同時，為了讓優美的詞句內化為深邃的思想，教師可指導學生在閱讀的同時，摘抄好詞佳句，積累寫作經驗和素材，讓學生建立知識素材庫。教師：作者對哪棵奇松的評價最高？黃山奇松“奇”在哪里？讓學生在反復的朗讀交流中，抓住“屹立”“飽經風霜”等關鍵詞，從不同角度體會文章的寫作特點，進而掌握變換角度表現景物的方法。

二、隨文批注勾畫，錘煉語言

（一）激活思維

讀寫結合，要把寫作和閱讀緊密聯系起來，教師既要明確閱讀為寫作帶來的便利，又要提供充足的思考空間，讓他們在讀前思考，通過閱讀要解決哪些問題。例如，寫景物，教師可以組織學生有針對性地閱讀《記金華的雙龍洞》，借鑒文中的表達技巧，同時能在自主、歸納、總結文章結構的基礎上，體會文中關鍵詞句表情達意的作用。教師在讀寫結合教學中，要充分發揮教材的功能，讓學生在閱讀中，知道要學習哪些知識、掌握哪些技巧，從中汲取養分，“跟著教材學作文”，學習文章傳情達意和謀篇布局的方法。《記金華的雙龍洞》一文，作者開門見山點明了游覽時間、地點，又以具體、簡潔、生動的語言寫了途中生機盎然的春色，語言樸素，真實可感，如用“擠壓”的感覺真實寫出了孔隙窄小的特點。學生在閱讀時，可以按課文記敘的游覽順序，學習作者的遣詞造句，有條理敘述的表達方式，感受語言文字的魅力。

（二）加強理解

閱讀是寫作的基礎，教師可在讀寫結合教學中，指導學生評價、批注喜歡的句子，揣摩、體會作者這樣寫的用意，好在哪里。例如，教學《桂花雨》，教師可從學生童年生活中不能忘懷的事入手，指導學生邊閱讀邊思考，聯系生活經歷談感受，并對“香味兒真是迷人”“沉浸”“裊裊”等詞句進行鑒賞性批注，讓學生根據對“桂花雨”的感想和理解寫出對文本的情感體驗。部編教材中的文章取材新穎、語言優美、布局合理，是理想的范文。如掌握了比喻、排比等修辭手法，作文中就會多一些具體生動的語言，能增加文采。教師要盡量貼近學生的生活，準確把握學生閱讀思考的方向，讓學生在閱讀知識的整合、歸納、總結、遷移中，整體感知把握文章的情感與技巧。

例如，教學《珍珠鳥》，作者把珍珠鳥比作人，將感情抒發得更為樸實真切，教師要求學生標出“淘氣”“呼喚”等富有感染力的段落、詞語，學習作者的表達方法。

三、掌握寫作技巧，聚焦訓練目標

（一）多讀多練

多讀多練，可以錘煉學生的語言，提高他們的思維能力，讓學生積累豐富的知識和經驗。在作文教學中，教師要在學生理解教材的語言、形式后，指導學生以小練筆的形式，運用已掌握的寫作方法，從多角度取材、立意、構思、轉換、豐富，寫出吸引人閱讀的文章。還可以組織學生仿寫、續寫、改寫《爬山虎的腳》，仿照作者的方法，觀察一種綠色植物，并具體寫下它的特點。教師：“描寫身邊的綠色植物，要認真觀察，先從遠處看，再從近處看，描寫綠色植物的莖、葉、花等特征”，指導學生從多角度，有創意地感受、欣賞、理解、評價、續寫。例如，教學《威尼斯小艇》，教師可指導學生以“威尼斯小艇船夫”的身份寫作。教師：“你希望擁有一艘什么樣的小艇？”“你會怎樣招攬顧客？”讓學生從小艇的形狀、作用等不同角度立意，寫出內容新穎的文章。

（二）逆向思維

作文教學要激活學生的創造性思維，鼓勵學生向傳統觀念和常規思維挑戰。例如，以“伯樂相馬的負面影響”“東郭先生又遇狼”“南郭先生奮發記”為題寫作，讓學生從多個角度立意構思，結合課文的寫作手法，寫出新穎別致的文章。同時，在讀寫教學中，教師要提供豐富的想象空間，以不斷提高學生的想象能力和表達能力。例如，教學《一只窩囊的大老虎》，教師點明矛盾，組織學生圍繞主題探究作者的寫作意圖。教師：“說一說你心中的大老虎。”學生：“威風凜凜、兇猛威武。”教師繼續問：“為什么是窩囊的大老虎呢？”指導學生質疑、猜想、假設，結合“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等關鍵詞，掌握用語言、神態等細節描寫人物的方法。教師布置寫作任務：“讀完文章，寫出自己的感悟和聯想。”鼓勵學生從多途徑、多角度感知語言的魅力，提出有見解的觀點，深入領悟其中蘊含的人生道理。

總之，寫作是用語言反映事物，抒發情感的重要方法，教師在讀寫結合模式中，應做到精講、精練，指導學生在豐富多樣的讀、寫實踐中，加深對語言技巧的體驗、理解。同時，教師要強調讀與寫的多樣性，鼓勵學生在有趣、自主、活躍的氛圍中，獲得思想啟迪，掌握謀篇布局、遣詞造句的方法，產生寫作興趣，提高寫作能力。