多措并舉，讓學生的作文快樂起步

江蘇省常州市新北區魏村中心小學 黃華萍

經歷了兩個學年的看圖寫話訓練，邁入三年級，作文教學也進入起步階段，學生的作文之旅由此展開。本文結合具體的教學案例，具體分析小學起步作文教學的策略。

一、立足語文教材，進行模仿訓練

三年級是作文教學的起步階段，如果教師直接布置作文任務，學生很難適應，因為他們已經習慣了寫話，不熟悉作文的寫法，也不知道應該寫什么。教材是最好的學習范例,雖然語文教材中收錄的課文未必完美，但一定符合學生的學情需要，是學生模仿的最佳對象。教師既可以指導學生從課文中的好詞好句入手仿寫，也可以從單獨拎出某一段仿寫。

例如，教學《秋天的雨》，學生發現作者雖然描寫的是秋天的雨，卻用了擬人的手法，將“銀樹變黃”這一原本非常平常的自然現象，寫成是秋雨對銀杏樹的饋贈，富有詩意，特別生動。之后，教師結合“擬人”這一修辭手法，進行了知識拓展，并展示了更多相關的例句。然后，設計寫作任務：讓學生想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？試著仿照例句寫一寫。在教師的指導下，學生展開了豐富的想象。比如，有的學生寫下了這樣的句子：“你看，它把橙色送給了南瓜，那圓滾滾的大南瓜就像一個個車輪，滾著滾著，就迎來了豐收的季節。”還有的學生是這樣描寫的：“你看，它把紅色送給了蘋果，那紅彤彤的蘋果就像孩子純真的笑臉，笑著笑著，就迎來了新的季節。”仿寫既讓學生掌握了修辭手法，也建立了寫作信心。

在作文起步階段，如果教師直接布置作文任務，學生不僅難以完成，還會打擊他們的信心。但是，如果從教材開始，從基礎的仿寫開始，積極訓練，便能夯實學生的作文基礎，讓學生建立寫作信心。

二、培養觀察能力，積累寫作素材

學生討厭作文的原因是無話可寫，比如，教師要求學生寫月季花，哪怕提供了寫作提示，讓學生從顏色、外形、氣味等多個角度描寫，學生也會兩手一攤，說從來沒見過月季花，不知道怎么寫。其實，月季是比較常見的植物，可以說在生活中隨處可見，為什么學生依然寫不出來？可見，即便學生掌握了寫作思路，也不一定能寫好作文，因為寫作需要素材。對此，教師要努力培養學生的觀察能力，讓學生對身邊的事物產生直觀、感性的認識，掌握寫作的第一手素材，這樣寫作時才能避免“無話可寫”的尷尬。

例如，“我的植物朋友”是部編教材小學語文三年級下冊第一單元的作文，這一單元收錄了《燕子》《荷花》兩篇課文，通過學習這兩篇課文，學生已經掌握了一定的寫作方法，知道觀察事物要按照一定的順序，但學生并沒有實踐的機會。在教學本單元的作文時，教師應安排一些觀察任務：第一，到農家田舍，觀察西瓜地，看看西瓜的外形、氣味以及顏色，并記錄觀察所得；第二，到附近的公園觀察迎春花，具體要求同上；第三，如果沒有條件，可在家附近的植物中任選其一觀察。上面的三個任務，學生可根據實際情況任選其一完成。這三個任務看似簡單，卻能有效培養學生的觀察能力。比如，有的學生觀察迎春花，完成了這樣一份記錄：名稱：迎春花；外形：黃色，花瓣像風車；氣味：有著一股若有若無的清香；其他補充事項：數量很多，但是一簇一簇的最好看。學生完成了觀察任務，教師要加以點撥，讓學生將觀察記錄融合到題為“我的植物朋友”的作文中，學生很快就完成了任務。

想要寫出好作文，一定要積累大量的素材。積累素材最好的方法就是觀察生活。學生只有成了生活的有心人，作文才能觸動人心。

三、創設想象情境，讓學生發揮想象力

三年級的小學生剛剛接觸寫作，沒有豐富的寫作經驗，在寫作上尚顯青澀。這看似是學生的短板，從另一個方面看卻是優勢，學生可以充分發揮想象力，不必受套路、經驗的限制，寫出天馬行空的文字。面對學生豐富的想象力，教師要細心呵護，創設想象的情境，激發學生的想象思維，鼓勵學生大膽想象，讓他們寫出有創意和個性的文字。

例如，教學《看圖畫，寫一寫》，教師可從以下幾個方面著手：首先，要求學生認真觀察圖片，從整體到局部，再回到整體，試著了解畫面的時間、地點、人物和事件。這個過程用時5分鐘，同時和學生交流5分鐘。在交流過程中，學生的反饋是：時間：上午或者下午，晴天，多風；地點：田野；人物：共有6人，遠處是父母和孩子，近景是3個小學生；事件：放風箏。學生觀察完圖片的信息以后，教師讓學生思考：圖畫上的人此時此刻在做什么？他們的關系是怎樣的？他們的動作分別是怎樣的？他們的表情是怎樣的？可能說了哪些話？這些內容圖畫并沒有明確展示出來，需要學生發揮想象力，補充出來。在這個過程中，教師可將學生分成若干個小組，讓組員之間互幫互助，共同分析這幅畫面還“說”了哪些內容。互動后，教師指導學生發揮想象力，想想每組人物之間的關系、可能存在的聯系，編故事、編對話，直到構成完整的故事情節。

教師應尊重學生的想象，提供想象的空間。為了培養學生的想象力，教師應有意識地指導學生觀察圖片、揣摩圖片、分析圖片，發揮想象力，以寫出更精彩的文字。

四、創新作文教學方法，激發學生的寫作興趣

即便是三年級的小學生，每天也需要學習多個科目的知識。如果每個教師都運用常規的教學模式、常規的教學思路，課堂教學必定單調、枯燥，不能吸引學生的注意力。尤其在三年級起步作文教學中，如果教師運用傳統的教學模式，只會禁錮學生的創新思維，不能激發學生的作文熱情。由此可見，只有創新教學模式，為課堂增添活力，才能吸引學生的注意力。教師可以借助信息技術的優勢，讓學生主動寫作。

例如，教學《奇妙的想象》，編者用便簽圖片的方式，提供了一些關鍵詞，如“最好玩的國王”“躲在草叢里的星星”“一本有魔法的書”等。從字面看，這些詞語確實可以激發人的想象，但是文字帶給人的觸動是有限的，教師要指導學生發揮想象力，但學生能想象出什么是不可控的。因此，為了讓文字更有感染力，教師可以利用信息技術，讓這些詞語以靈活、生動的方式呈現出來。比如，教師在課件中點擊“最好玩的國王”，學生看到的不再是幾個字，而是一個會動、會笑的國王形象，他一會兒招招手，一會兒眨眨眼睛，特別搞笑。教師點擊“一本有魔法的書”，從書中升騰起了一個紫色的影子，這個影子是仙女，她用蠱惑的聲音說：“你有什么愿望嗎？告訴我，說出來，我可以幫你實現！”如此一來，靜態的文字以動態的方式呈現在課堂上，學生腦海中立刻涌現出了靈感，產生了寫作興趣。

為了指導學生寫好作文，教師要借助信息技術，打造更加靈動的課堂，激發學生的靈感，調動學生寫作的積極性，讓學生產生強烈的寫作愿望，確保寫作教學的順利進行。

總之，在小學語文教學中，為了提高起步作文教學的效率，教師既要指導學生從仿寫開始夯實基礎，又要培養學生的觀察能力和想象能力，利用信息手段打造動態的課堂，以激發學生的寫作熱情，讓他們不斷提升寫作能力。