賦權(quán)增能視角下地方高校資助育人模式研究*

忻州師范學(xué)院 段珺珂

近年來，隨著我國地方高校學(xué)生資助政策的不斷深入，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。但是，學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)并非僅靠經(jīng)濟(jì)資助即可，只有從制度、機(jī)制、環(huán)境、心理等方面入手，為困難學(xué)生賦權(quán)，從學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面對其進(jìn)行增能，將資助與育人相結(jié)合，形成資助育人新模式，才能增強(qiáng)這些困難學(xué)生的核心競爭力，使其有能力擺脫貧困。這就要求我國的學(xué)生資助政策必須從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生物質(zhì)生活方面，升級為關(guān)心困難學(xué)生綜合能力提高的新模式。

一、賦權(quán)增能視角下地方高校資助育人的發(fā)展

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，國家歷來特別重視這一群體，對其開展了一系列資助工作。從2007年開始，逐步建立起了高校資助政策體系，并且不斷加大對困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度。資助政策體系的建立，基本上解決了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)問題，使過去因貧困失學(xué)的情況得以解決，保障了他們接受高等教育的權(quán)利，推動(dòng)了教育公平。但貧困面臨的問題并不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的,許多學(xué)生在長期的貧困壓力下，形成了不正確的價(jià)值觀和不健康的心理狀態(tài)，而且由于自身資源和能力的差距，一些貧困生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面都處于弱勢地位。隨著高校資助工作的深化發(fā)展，服務(wù)內(nèi)容不再僅局限于助人，開始向育人的方向轉(zhuǎn)變。2016年7月28日教育部召開的高校資助育人工作座談會(huì)上曾明確提出，資助育人就是要以扎實(shí)的資助工作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)受助學(xué)生的科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)成長成才[1]。資助育人工作并非簡單的經(jīng)濟(jì)幫扶，而是一項(xiàng)專業(yè)性、綜合性工作，涵蓋了價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、情感共鳴、品格塑造等各方面[2]。

事實(shí)上，高校學(xué)生資助育人活動(dòng)既能暫時(shí)解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，同時(shí)也能為高校育人工作的開展提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，拓展資助育人功能，有助于促進(jìn)貧困生全面發(fā)展。實(shí)踐證明，高校貧困生的需求是多方面的，開展資助工作不僅要滿足貧困生在生活上的需求，還要滿足他們能力發(fā)展上的需求，從而使他們的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等各個(gè)方面都得到提升，有能力去擺脫貧困。但是，目前高校資助育人工作的重點(diǎn)仍在資助，對困難學(xué)生的心理健康、自我成長、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的工作不夠重視。特別是對地方院校的貧困生而言，學(xué)校所在地區(qū)制約著學(xué)校的發(fā)展和資源的獲取，如何利用本地區(qū)的環(huán)境和優(yōu)勢，使其達(dá)到真正的脫貧，是值得研究的問題。

賦權(quán)增能是社會(huì)工作領(lǐng)域的概念，始于20世紀(jì)60年代，《社會(huì)工作詞典》將其定義為“幫助個(gè)人、家庭、團(tuán)體和社區(qū)提高個(gè)人的、人際的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和政治的能力，從而達(dá)到改善自己狀況的目的的過程”。賦權(quán)增能包含賦權(quán)和增能兩個(gè)方面，賦權(quán)更多指向借助外部力量推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，增能則主要通過主體主動(dòng)性挖掘自身資源，提升個(gè)人能力。發(fā)展至今，賦權(quán)增能的內(nèi)涵不斷深化，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，已經(jīng)不再局限于社會(huì)工作領(lǐng)域，而開始發(fā)展到經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域。從賦權(quán)增能視角審視地方高校資助育人的發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)地分析貧困大學(xué)生的困難和需求，研究如何能幫助其實(shí)現(xiàn)自身生存發(fā)展能力的提升，對于提高資助工作的成效、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的成長成才有著現(xiàn)實(shí)的意義。

二、賦權(quán)增能視角下地方高校資助育人工作的困境

（一）個(gè)人因素導(dǎo)致的困境

1.學(xué)習(xí)上的困境

一方面，貧困學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村或城市困難職工家庭，通過自己的努力進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生仍然保持著對學(xué)習(xí)的熱情。但是大學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)相比有較大差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容在寬度與廣度上有較大拓展，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。由于家庭困難，貧困學(xué)生在大學(xué)前多數(shù)只接受過學(xué)校教育，很少參加興趣班或課外輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較差，實(shí)踐經(jīng)歷較少，因此自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效果不太理想。另一方面，為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，有更多可供支配的資金，一部分學(xué)生將大量的課余時(shí)間和精力用于校外兼職、打工，甚至為了打工不去上課，進(jìn)而影響成績。

2.生活上的困境

貧困家庭的學(xué)生在生活上遇到的最大的問題就是生活水平低于周圍同學(xué)。目前來看，貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)通過國家的助學(xué)貸款、家庭所在地的精準(zhǔn)扶貧和學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)等基本都能得到保障，但這些畢竟無法涵蓋生活中的其他方面。首先，在大學(xué)期間還要參加各種活動(dòng)和培訓(xùn)，如四六級、計(jì)算機(jī)等，這些都需要一定費(fèi)用，對很多貧困生而言都是不小的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，在實(shí)際的生活中，同一個(gè)宿舍、同班同學(xué)之間難免會(huì)有比較，當(dāng)貧困生面對一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生的消費(fèi)行為時(shí)，很容易心生羨慕。有的學(xué)生能正確面對這種情況，及時(shí)調(diào)適自己的心態(tài)，有的則會(huì)形成不健康的金錢觀和消費(fèi)觀，為了達(dá)到一定的消費(fèi)水平而使用校園貸或用不正當(dāng)?shù)姆绞饺ベ嶅X，更有甚者，在日積月累中產(chǎn)生嫉妒心理甚至導(dǎo)致心理失衡。這種由于生活困境導(dǎo)致的一系列問題，也是我們在資助育人工作中不可忽視的。

（二）周圍環(huán)境引發(fā)的困境

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長環(huán)境都有各種缺憾，家庭或?qū)W校的經(jīng)歷常常會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生形成特殊的精神和心理特征，如自卑、自閉、人際交往困難、情緒消極低落、缺乏自我信念等[3]。到大學(xué)后，這些學(xué)生大多默默無聞，極少積極主動(dòng)參與活動(dòng)，較少與同學(xué)交流。也有部分學(xué)生形成了自負(fù)、自尊心過于強(qiáng)烈、過度敏感、虛榮心強(qiáng)等心理，這類學(xué)生很容易走向極端，不愿聽取別人的意見，看不起周圍同學(xué)，與他人無法融洽相處。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)、學(xué)習(xí)上的困難、生活中的不容易等壓力使得很多家庭貧困學(xué)生在大學(xué)期間陷入了新的困境。

貧困生相比普通學(xué)生而言，在家庭情況方面會(huì)有一些特殊，很多是單親家庭或父母無勞動(dòng)能力等情況。家庭教育對一個(gè)人的成長至關(guān)重要。大部分家庭的教育觀念是正面的、積極的，學(xué)生從小接受的教育是要通過自己努力讀書改變貧困現(xiàn)狀，對國家和學(xué)校的幫扶政策也能夠心存感恩。但也有部分家長的教育觀念、家庭成員的相處方式和關(guān)系導(dǎo)致了學(xué)生的自卑心理和偏激的生活態(tài)度。也有極個(gè)別家長自身的人生觀和價(jià)值觀就是消極錯(cuò)誤的，將貧困的原因歸結(jié)于環(huán)境和社會(huì)，等和要的依賴思想嚴(yán)重，將國家和政府的幫扶看作理所當(dāng)然。從已有研究來看，家長的價(jià)值觀對學(xué)生價(jià)值觀的形成有很大影響[4]。

（三）制度層面的困境

從目前大多數(shù)地方高校的資助育人制度來看，仍是重視“資助”多于“育人”，并未從制度層面為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行賦權(quán)。與資助相結(jié)合的針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶、心理關(guān)懷、就業(yè)與生涯指導(dǎo)等相關(guān)政策并不完善。沒有政策的指導(dǎo)和約束，育人工作做什么、怎么做全憑教師和輔導(dǎo)員自行摸索，效果相對較差。此外，現(xiàn)行的資助政策追求精準(zhǔn)資助，力求達(dá)到公平公正，這本身是合理的。但在操作過程中，一定程度上造成了困難學(xué)生為得到資助不得不公開家庭隱私、自揭“傷疤”的情況，傷害了這些學(xué)生的自尊心，更給一些敏感自卑的學(xué)生造成了心理陰影。

三、賦權(quán)增能視角下地方高校資助育人工作的模式

（一）對受助學(xué)生增能

賦權(quán)增能視角下，首先需要從微觀層面對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人進(jìn)行增能，幫助其提升素質(zhì)，使其有能力自我發(fā)展。教師特別是輔導(dǎo)員應(yīng)多關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，幫助其適應(yīng)大學(xué)生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種活動(dòng)和事務(wù)，通過多種途徑，融入集體，消除孤立感，在互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生被環(huán)境壓制的“權(quán)力”，使學(xué)生獲得權(quán)力感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。幫助困難學(xué)生制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行生涯規(guī)劃，使其有更清晰的目標(biāo)，不對未來迷茫。幫助其認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自己的需求和能力，提升自我意識(shí)和個(gè)人能力，肯定自身價(jià)值，消除被動(dòng)感和無力感。

（二）環(huán)境賦權(quán)

首先，學(xué)校應(yīng)給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好的校園環(huán)境。一是培養(yǎng)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上良性競爭。當(dāng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)風(fēng)端正，不管是困難學(xué)生還是普通學(xué)生都會(huì)被帶動(dòng)起來努力學(xué)習(xí)。二是在思想政治教育中要注意學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)。引導(dǎo)周圍同學(xué)與困難學(xué)生平等友好相處，不在生活中歧視困難學(xué)生，積極提供情感和能力上的支持。三是培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，在全體學(xué)生中培養(yǎng)一種正確的消費(fèi)觀和金錢觀，使學(xué)生合理消費(fèi)，不要鋪張浪費(fèi)，避免攀比等不良風(fēng)氣。四是學(xué)校要特別注意家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況。目前，學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校比較重視的，但在實(shí)際工作中，往往是學(xué)生有了較明顯的表現(xiàn)或自己找心理咨詢，學(xué)校和老師才能掌握其心理狀況。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有一部分人比較低調(diào)沉默，很少主動(dòng)去尋求心理幫助，有時(shí)候他們自己也意識(shí)不到自己心理存在一些問題。這就需要輔導(dǎo)員和心理老師在日常生活中多與其談心談話，從多方面及時(shí)了解每個(gè)困難學(xué)生的思想及情感狀態(tài)，并給予心理疏導(dǎo)。其次，家庭應(yīng)提供更多支持。困難學(xué)生的家庭很難從經(jīng)濟(jì)上給這些學(xué)生更多的支持，但并不代表在大學(xué)生涯中家庭可以缺席。家庭更重要的功能是為學(xué)生提供情感和價(jià)值觀的支持和教育。大學(xué)生能否樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)校教育只能起到有限作用，更多是來自家庭的影響。很多困難學(xué)生形成不正確的價(jià)值觀，對接受資助理所當(dāng)然，沒有感恩之心，與家庭教育的缺失或者父母的價(jià)值觀有很大關(guān)系。所以，要建立與困難學(xué)生家長的長期聯(lián)系機(jī)制，引導(dǎo)家長充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓學(xué)生家長積極地參與到學(xué)生價(jià)值觀形成的過程中，有助于困難學(xué)生群體形成正確的價(jià)值觀，有更明確的發(fā)展目標(biāo)，保障其身心健康發(fā)展。再次，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)形成合力，從整體環(huán)境層面賦能，改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活環(huán)境，使其擁有更多的支持和資源。

（三）政策賦權(quán)

賦權(quán)增能視角下，要形成良性循環(huán)的資助育人體系，讓學(xué)生得到物質(zhì)幫助的同時(shí)形成健全的人格，擁有自助的能力，這就需要從政策層面提供支持，進(jìn)行政策賦權(quán)。近年來，我國出臺(tái)了多項(xiàng)政策保障大學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，各種助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金以及精準(zhǔn)扶貧措施已能保證大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)。但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力提升方面看，仍需要建立健全政策，從制度層面推動(dòng)資助育人往縱深推進(jìn)。地方高校追求精準(zhǔn)資助，開展學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢。但在進(jìn)一步提升學(xué)生資助規(guī)范化管理水平的基礎(chǔ)上，也要注意從政策層面為困難學(xué)生賦權(quán)，提高育人工作質(zhì)量。應(yīng)形成整個(gè)高校全員參與、各部門配合、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制，進(jìn)一步完善現(xiàn)有政策體系，從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等多方面給予有針對性和可操作性的關(guān)懷和幫助。