基于網絡技術的高校思政課線上教學優化對策探究*

湖北工業大學馬克思主義學院 甘艷，韓留柱，王文斌

2020年伊始，高校為應對疫情采取科學有效的網絡教育方式，將多種教育資源有效整合利用，利用網絡教學平臺，開展線上教學。讓網絡技術運用到傳統思想政治課堂中，形成獨特的高校思政課網絡教學新模式。高校思政課與網絡技術有效深度融合，有利于網絡技術對高校思政課發揮更大作用，運用深化融合的運行保障機制，能有效提高思政課網絡線上教學效果。

一、高校思政課線上教學的探索思考

（一）高校思政課與網絡技術融合的認同度有待提升

將大學思想政治教育與網絡技術融合，不僅僅是技術上的運用，更是要將網絡技術手段融合到高校思想政治教育課程中，形成優勢互補。國家鼓勵將網絡教學作為課題教學的有益補充，突破傳統教學模式，提出將傳統教學方式與現代信息技術有機融合，這樣的建議極大鼓舞了一線思政課教師運用網絡技術教學的熱情和實踐。我國高校擁有高水平的思想政治教師人才隊伍，但對于網絡資源共享的利用率并不高，各高校、教學機構、教學團隊之間的科研領域缺乏溝通與聯系，從宏觀上來看，科研領域重復研究的幾率比較大，對于人力、物力以及實驗設備等等都構成了一定程度的資源浪費。從學科教育資源的角度來看，構建全國范圍內可共享的高校思想政治教育網絡平臺顯得尤為重要。

高校部分教師的新教學理念有待提升。在教學過程中，部分教師將互聯網新技術作為教學的輔助手段，在與思政課相融合的過程中，對他們的運用僅停留在使用工具的層面，對教學結構、教學目標和教學內容的適應性革新還很少，缺乏對于新模式主體性的深入探究。同時，在大數據背景下，互聯網新技術的革新非常快，形式多元化、運作模式多樣化，更新換代的速度也是日新月異。對于高校思政課教師來講，了解掌握的信息技術則是很有限的。

網絡技術應用設計的不完善，難以達到滿意的課堂效果。高校思政課教師在使用新媒體技術的時候，采取多種教學方式，包括在線平臺混合式教學、嵌入式融合教學等等，都需要相應革新教學目標、教學模式、教學內容、教學語言。在運用網絡教學的過程中，思政課堂網絡平臺信息滯后，客戶端應用軟件設計的不完善，運行過程中技術服務與應用的不同步等問題，都導致課堂教學的不流暢，降低師生使用的頻率。

（二）高校思政課網絡教學改革目標的達成度有待提高

高校對于網絡技術設備的投入采取積極的策略，以滿足教師層面的需求。網絡技術融入高校傳統思政課堂，目的是幫助和鼓勵大學生運用信息技術中介，促進網絡教學改革。現在的問題集中在以下幾個方面：

第一，網絡與教學的技術融合尚未成熟。近幾年，國際上普遍采取MOOC教學和SPOC的教學方式，其優勢非常明顯，能夠快捷高效地通過網絡進行教學，吸引很多學生參與其中。目前，國內的很多網絡公司為引起大學生的關注，采用名目繁多的互聯網新技術包裝網絡課程進行營銷，讓人應接不暇，由于技術與教學融合度還不夠成熟，其重點往往偏離了高等教育的核心，忽視了對教學重點和教學難點的突破，使大學生在收集信息碎片的過程中得不償失，沒有達到應有的教學效果。

第二，網絡共享資源的匱乏。系統學習的網絡教學方式在國內興起的時間不超過十年，相當數量的網絡精品由于版權問題和學術壟斷的原因無法上傳到網絡平臺，這就導致了網絡教學資源受限，部分資源更新緩慢。高校思想政治教育課程有一個非常重要的特點，講究課堂內容的與時俱進，很多新時代的觀念、思想、重要論述都需要與現實接軌，做到常講常新，如果網絡資源更新不夠迅速，難以達到思想政治教育的課程功效。

第三，課程教學專職教師的缺乏。目前我國高校思想政治教育課程大部分都采取大班授課的形式，多媒體硬件設施都設置在大教室，學生的自主性往往受到限制，主要原因在于思想政治課專職教師的匱乏。教師在大課堂授課的時候，會進行討論式、體驗式、互交式、嵌入式教學實踐環節，由于受到課堂人數的限制，無法兼顧每個同學參與其中，課堂互動與交流覆蓋的效果并不理想，難以達到良好的教學循環。根據現實情況的需要，提升應用技術的可操作性，提高教學改革目標的達成度。

（三）網絡技術與課程資源運用的協調有待加強

大數據背景下，將各種網絡新技術融入大學思政課堂，有助于推動課程思政的教學改革。近年來，線上線下混合式教學方式受到思政課教師的歡迎，但實際運用的比率卻不足25%，很多師生對于思政網絡在線課程知曉率也不高，說明在推廣宣傳方面略顯得不足。另外，很多教育主管機構、高校馬克思主義學院都積極開展思政大講堂，運用網絡APP公眾號進行廣泛推進，比如華中科技大學的“深度中國”，短短兩年時間就成為全國知名的思政講堂，定期推送課程資源，擴大影響，與時事緊密結合，讓思政課堂成為博學大講堂，受到廣泛關注。當然，伴隨人工智能、VR等技術發展，未來與思政課教學改革深度融合的創新也提上日程，新技術的可視性、沉浸式的特點，能夠為傳統教學模式注入新的活力，加強師生之間的交流，提高思政課堂教學的技術性。

二、高校思政課線上教學優化對策

自由開放的互聯網為大學生提供了大量良莠不齊的網絡信息，假如不進行嚴格有效管控，真正有價值意義的思想很容易淹沒在形形色色的虛假信息中。各種西方極富傾向性的所謂“人權論”“價值論”等，與我國傳統思想道德教育理念有明顯沖突，對于處于思想成長期和叛逆期的大學生來講，非常具有侵略性，需要盡快建立一套積極有效的網絡監管體系，凈化網絡環境，營造積極向上的道德氛圍，構建具有中國特色社會主義的道德體系。

（一）加強高校思想文化領域建設，搭建高校思想政治教育研究基地

高校思想政治教育基地育人模式既屬于實踐范疇，又是一種對思想政治教育新發展的理論形態。從實踐過程來看，它是對思想政治教育實踐過程的一種方式方法的探索。從本質內容來看，它又是將思想政治教育理論運用到實踐中使其發揮思想政治教育作用的理論探索。思想政治教育基地育人模式是承載一定的思想政治教育內容、目標、過程，包含一定的思想政治教育主體、客體和環體要素，通過具有一定規模和相對穩定的思想政治教育基地實現人才培養目標的綜合模式。思想政治教育基地育人模式的實現路徑指的是如何實現主客體之間實踐過程的橋梁和紐帶。

一般而言，“思想政治教育路徑是在學生思想政治教育過程當中，由學生思想政治教育主體組織行使的，為了實現一定的學生思想政治教育目標而展開的有規劃、有組織、有步驟的實踐活動過程。”我們從實現路徑所包含的實踐必然性特征和內在的邏輯指向性，可以將思想政治教育基地育人模式的實現路徑解讀為在基地育人過程中為實現特定的思想政治教育目標，由基地育人的思想政治教育主體組織實施具體實踐運行所利用的主要渠道和基本方式，它客觀上指向對思想政治教育基地育人模式的運行形式、運行過程和實踐活動的邏輯思考，在本質特性上呈現出思想政治教育基地育人模式實踐過程的必然經過性和工具操作性。基于此，我們從基地育人模式的實現路徑的最基本理論入手，將教育理念的轉化、教育客體的主體性、教育形式的多樣性和教育發展的時代性結合起來，對基地育人的戰略性設定、分類化原則、多元化實施和網絡化拓展等視角進行深入思考和解讀，應是對基地育人模式的實現路徑探索應秉承的邏輯思考路線。

（二）推動大數據教育的實踐應用，實現國家思想政治教育平臺資源共享

大數據在思想政治教育課程中的運用，從理論到實踐的過程，每個環節都要強調數據的重要性，因此數據的采集就顯得尤為重要。成功收集數據的前提是數據的開放與共享，其平臺的結構相對多樣化，它涵蓋政府和社會兩個機構，同時每個平臺內部還存在地域、結構、行業等多種劃分，如何化解眾多信息平臺之間的鴻溝，是思想政治教育模式構建大數據的核心問題。通過數據平臺的開放統一，籌劃有效的數據共享平臺是解決的有效方案。國務院印發《促進大數據發展行動綱要》，從國家層面鼓勵信息資源共享，穩步推動公共數據資源開放。將數據資源有效利用起來，最大限度保證其共享，才能有效為思想政治領域所用。思想政治教育包含社會政治、經濟、文化等多方面的內容，其數據涵蓋社會的各行各業，在國家層面各信息數據的綜合調控下，將數據共享，對于從社會范疇構建思想政治教育數據平臺，提供了有效便捷的基礎。

第一，加強數據采集，讓數據成為掌握思想動態的好幫手。如今各種海量數據信息充斥著我們生活的空間，我們必須注重數據采集。強化借鑒運用“數據”理念，及時掌握各種影響制約教育成效的動態，有的放矢，對癥下藥，利用好網上答題、在線教育系統，運用思想調查、心理咨詢、法律服務、自主學習等應用平臺，通過對網絡數據的分析處理，掌握官兵思想動態，使數據真正成為開展思想政治教育的“源頭活水”。善于借助網絡教育強大的在線互動和數據分析功能，通過留言、短信、語音、社交調查等數據信息，掌握學生對教育內容的需求，保證教育的針對性和時效性。同時通過QQ、論壇、博客等社交信息，預測和分析學生的個性愛好、學習習慣等內容，為有針對性地搞好教育提供幫助。

第二，深化數據研判，讓數據成為構建教育格局的新引擎。思想政治教育既要重視軍營課堂這個主陣地，又要拓寬視野，更新理念，把部隊教育與社會教育結合起來，把虛擬空間與現實生活對接起來，營造處處是課堂、時時受教育的氛圍。不斷推進思想政治教育資源信息化、共享化，全面加強數據資源建設，努力為學生打造喜聞樂見的數據教育平臺，建立專門的思想政治教育網站以及思想政治教育專家資源庫等，實現教育資源信息共享。借助社會大環境，發揮社會、家庭、親朋好友對學生的影響力，運用家長的殷切期盼、親朋好友的大力支持、社會鮮活的事例等，不斷激勵學生。

第三，抓好數據運用，讓數據成為評價教育效果的檢查儀。不斷總結才能不斷提高，及時檢查教育效果，才能不斷提高教育質量。對教育成效進行精確檢驗和科學評估，既是確保教育質量的重要舉措，也是衡量教育工作實績的價值尺度。將“大數據”應用到教育效果評價，就是要努力做到：定性評價與定量評價相結合。教育者要根據實際需要，有針對性地開展經常性的專題調查，并對調查結果進行科學的定量分析和定性研究，以便為更好地了解學生的思想行為變化提供可靠的決策依據。動態評價與靜態評價相結合。如部隊在營區和外訓地，訓練任務不同、所處環境不同、工作內容不同，決定了開展思想政治工作要有不同的工作方法和考評機制，只有將動態和靜態相結合，才能全面準確地反映部隊思想政治教育開展和官兵現實思想情況，對思想政治教育做出合理評價。單項評價與綜合評價相結合。堅持把部隊全面建設水平作為衡量教育質效的主要依據，善于通過中心任務完成情況、官兵日常作風養成、部隊整體精神面貌等實打實的數據來檢驗教育質效、反思工作得失，使教育首尾實現無縫對接。

（三）突破傳統教學模式，采取分眾式教學方法，推進全員育人格局

分眾式教學模式打破了傳統大班課堂的模式，能夠有效消除大班課堂的弊端，極大提升學生的課堂積極性，無論是行為參與、情感參與、認知參與都有明顯提升。

一是堅持以問題為導向，有效提升課堂效果。分眾教學中，以學生的困惑和疑問為導向，將問題劃分受眾，形成不同的教學內涵，進行課堂講授。由此，把握大學生的思想動態，進而構建合理的教學設計，形成有效的課堂效果。二是注重因材施教，采取個性教學法。國內外形勢日益復雜，經濟社會體制深刻變革，思想領域觀念趨于多樣化，大學生的觀念價值凸顯多元化。利用多樣化的平臺，對學生群體進行系統性規劃，有針對性地采取不同的教學方式方法，解決大班教學帶來的困難，實現對每個學生的“私人訂制”。三是實施多元反饋，保障信息暢通。思政課的教學反饋需要通過學生的期末考試和網絡測評實現，難以獲得直接的信息反饋，缺乏實效性。分眾式教學方式利用信息平臺，第一時間獲得學生的信息反饋，通過對學生的學習過程追蹤，延伸教學工作，做到長期關注學生成長發展。同時，信息反饋方式通過網絡信息平臺進行具有保密性，也能提供相應的保障，其真實性對師生雙方來說都具有現實價值和意義。這樣的教學反饋有利于保證思政課教學效果的提升，以及教學目標的實現。

（四）加強師生互動，激勵生生互辯，提高學生參與課堂的有效性

思想政治教育課程有別于其他課程的特點，就是知、情、意的辯證統一，富有較強的情感色彩，師生之間的交流和溝通，對于大學生思想品德的形成產生積極的影響。

加強師生之間的互動，鼓勵學生在課堂上就某個問題進行深入探討、辯論，探索溝通交流的方式方法，能夠促進師生之間的相互理解和尊重。傳統教學課堂，強化教師主導性作用和把控課堂的能力。互聯網時代信息交流更為便捷，極大充實了大學生的個人信息儲備，陳舊的教學方式需要更新和改進。借助翻轉課堂的模式，讓大學生成為思想政治課堂的主體，靈活運用教學方式方法，使學生積極主動探討社會問題，探尋社會問題發生的緣由，分析問題產生的背景和相關因素，找到合理的解決方式。這個過程是學生積極參與課堂的過程，可以極大提升學生的自我分析能力，拓展其參與課堂的廣度和深度。