妙筆生花 靈動寫作
——淺談小學作文教學策略

小學語文教學越來越重視對學生寫作思維的培養，而作為能體現學生思想深度的作文，是學生鍛煉思維的重要載體。寫作知識的缺失、寫作能力的不足，讓很多學生在寫作時如臨大敵，作文教學也成為小學語文教學中的一大難點。面對這種情況，教師應立足學生實際情況，以激發學生的寫作興趣和樂趣為切入點，構建和諧的師生關系，培養學生良好的寫作習慣，使學生的寫作能力得到提升，推動小學作文教學順利進行。教師只有堅持寫思結合的模式，才能促進學生寫作和思維的全面發展，提高作文教學效率。對此，本文分析小學寫作教學的現狀，通過問卷調查、訪談、課例調查等方式探尋原因，提出解決方法，希望能為小學作文教學提供參考，促進其科學化發展，實現教學相長。

一、小學作文教學現狀

1.寫作理念滯后，缺乏系統合理的整合

很多教師的觀念落后，且缺乏系統化整合，因而在教學中，與當前推崇的寫作教學思想脫節非常嚴重。具體表現為很多教師在設計課程過程中，僅設計課程內容，沒有拓展和延伸，導致教學內容乏味枯燥，難以激發學生的興趣，不利于提高其寫作能力。

2.忽視學生的學習主體地位

部分教師上課時依然存在一言堂的情況，對學生課堂表現關注度非常低，僅維持課堂秩序，對其他方面并不重視。這樣一來，學生在課堂上表現是否積極、是否能理解教師所講的內容，并不在教師關注范圍之內，導致課堂教學效果不佳。比如教學《寫信》的時候，很多教師直接設定寫信的對象——爸爸、媽媽，這樣一來，所有學生都圍繞這兩個人物寫作，寫作思路受到很大限制，導致作文內容千篇一律。

二、影響小學作文教學的因素

1.教師水平參差不齊，教學經驗不足

部分教師雖然知道作文教學的重要性，但因為未從本質上認識到學生的寫作需求，只是單純地灌輸寫作技巧，超出很多學生的理解范圍，導致他們學習時囫圇吞棗。而且，教師的寫作素養、教學水平參差不齊，沒有豐富的教學經驗，不能開展有效的作文教學活動，教學效果不理想。比如教學“我的心兒怦怦跳”時，部分教師根本不知道該如何講解，只簡單地根據教學案例分析，然后就讓學生自由發揮，結果可想而知。

2.學生閱歷不足，缺少真情實感

學生的人生閱歷較少，在作文中抒發真情實感比較困難，特別是一些學生看到作文題目，不知該寫什么和怎么寫，只能生搬硬套別人的思路，導致語言僵硬、內容空泛、言之無物。還有一些學生擁有的詞匯比較少，寫作過程中經常出現無話可說的情況，這也是導致寫作教學效果不理想的原因之一。

三、提高小學作文教學效率的方法

1.以生活素材為切入點，激發學生寫作靈感

學生之所以在寫作時言之無物、無話可說，很大程度上與其接觸的范圍小、見識少有關。實際上，在學生身邊有很多素材可寫、有很多精彩瞬間可以展現，比如走在街道上，遇到形形色色的行人，他們的不同表情的背后都有不為人知的悲歡故事，一朵花兒的枯萎帶來的悵然也能引發“月有陰晴圓缺”的感慨……這些都是學生生活中可能看到、遇到的，都能作為作文素材。

法國雕塑藝術家奧古斯特·羅丹曾說過：世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師可以借助生活素材引導學生，指導他們學會尋找、發現素材，為寫作做好準備。比如教學“ 讓生活更美好”時，很多學生受范文的影響，都會寫一些距離生活很遠的內容，但因為他們沒有接觸過，也不了解，所以內容干癟，沒有韻味。

在這種情況下，教師可以指導學生在生活中尋找素材，比如可以這樣提問：“同學們，你們覺得現在的生活美好嗎？”學生齊聲回答：“是?！苯處熃又鴨枺骸笆裁礃拥纳钏闶敲篮玫模俊蓖瑢W們七嘴八舌。教師最后總結：“沒錯，大家看，我們出行的時候有公交車、私家車、飛機、高鐵等交通工具，是不是比走路舒服多了？天熱的時候，有空調，天冷的時候有暖氣，是不是很美好？想要讀書的時候，有圖書館、教室，還有老師指導，是不是很美好？”

通過這些啟發，讓學生明白身邊的事物都可以成為寫作素材，繼而靈感迸發，寫出優秀的作文。

2.以創新教學方法為媒介，指導學生寫出好文章

學生的內心世界很精彩，他們的思維和想象力比成年人更廣闊，因而在寫作過程中，教師要充分利用這一點，創新教學方法，為他們創造更好的寫作環境。比如，教學“我和 過一天”時，教師不要限制學生的思路，只寫我和爸爸、媽媽等家人過一天等常規作文，可以先用多媒體播放動畫片，比如《西游記》《葫蘆娃》等，然后讓學生選擇自己喜歡的故事中的人物寫作，也可以選擇其他的形象，比如變形金剛、賣火柴的小女孩等，這樣能讓學生的思維發散，還能讓寫作內容更新穎，活躍課堂氛圍，提高寫作教學效率。

3.以加強寫作練習為途徑，提高寫作教學效率

多練習才能讓學生更好地掌握寫作技能，提高寫作水平，所以，教師必須經常布置寫作任務，讓學生加強練習，這樣才能切實提高其寫作水平和寫作速度，使其面對文題時有話可說。比如，教學“記一次游戲”時，教師在日常教學中可以為學生搜集這方面的素材，比如在課堂上通過游戲教學法為學生創設情境，這樣既能調動學生的積極性，也能積累素材。教學《陀螺》時，教師可以帶幾個陀螺讓學生來一次小小的競賽，通過這種游戲的方式激發其積極性和興趣，同時為寫作積累素材。這樣簡單的訓練既能讓學生注意積累身邊的素材，也能提高其寫作能力，使其在日后的寫作中如魚得水。

總之，寫作教學的效果不僅與學生的寫作能力有關，與其寫作思維也有很大的關系。教師必須讓學生在掌握寫作技巧的基礎上，結合生活素材，抓住生活細節，只有在生活素材中獲得心靈感悟才能迸發寫作靈感，寫出優美文章。此外，教師要積極創新寫作教學策略，用科學的教學方法激發學生的寫作靈感和潛能，為其長久發展奠定良好的基礎。