踐行前置性作文理念，提升學生寫作能力

在小學語文教學中，教師要積極踐行前置性作文理念，引導學生在寫作前做好準備工作。通過觀察獲得體驗，通過閱讀積累素材，通過練筆拓展寫作的廣度，這些方法都基于前置性作文理念展開，能有效地提升學生的寫作素養。

學生的作文中經常出現內容空洞、不符合實際情況、文采不足等問題。若要提升學生的寫作能力，教師要基于前置性作文的理念，在學生正式動筆前，引導其結合寫作難點和自己的弱點進行預習，做好寫作準備工作，為提升寫作能力奠定基礎。

一、觀察

學生常常因為缺少對周圍事物的觀察和體驗而不知道寫什么，所以教師在布置作文的時候，要指導學生學會觀察，嘗試調動多元感官，用心觀察周圍事物的變化，從而獲得真實體驗，將觀察感受寫入文章中，內容會更為細膩和真實。

教學《母雞》《白鵝》等文章后，教師可組織學生寫作“我的動物朋友”，布置成前置性作文，引導學生觀察。教師可先鼓勵學生想一下自己打算圍繞什么主題寫作，然后自主觀察，運用先整體后局部、先靜態觀察后動態觀察的方法，獲得更深刻的觀察體驗。如有學生觀察了自己家的小狗，描寫了它的外貌特點，如“白白的長毛布滿全身，將眼睛都擋住了”；然后又觀察其動作和生活習性，比如偷吃肉骨頭、討好主人等，憨態可掬。在完成前置性作業后，教師讓學生思考哪些素材更具有特點，能較好地表現動物的形象，并思考如何用文字細膩地描寫自己的感受。

為了提升學生的寫作能力，教師在布置前置性作文的時候，還可以讓他們觀看一些影視劇資料，并有針對性地引導他們觀察細節。這樣學生的感受會更加全面，在自主觀察的時候知道該從何處入手觀察和描寫。

二、積累

作文中出現內容空洞、不符合實際的問題，是因為學生不懂得如何積累素材。教師要指導學生閱讀經典作品，思考作者是如何收集素材的，如何讓情感表達更細膩，然后思考自己在生活中有哪些可供寫作的素材，表達對生活的感悟。

比如，以“家鄉的風俗”為題作文時，教師可先設定前置性作業，引導學生思考如何才能積累更多的寫作素材。教師可鼓勵學生閱讀《北京的春天》《臘八粥》等文章，看看作者是如何選擇具有代表性的節日風俗的，學習和借鑒好的寫作技巧。然后，教師鼓勵學生通過上網搜索、訪談交流、參與實踐等方式，了解家鄉有哪些特別的風俗活動，將其寫入到文章中。如有學生發現自己家鄉的粽子和其他地區不同，粽子包得特別長，試著了解這種包粽子的方法、特殊外形預示著什么等，然后將其寫入文章。由于收集了豐富的素材，寫作的時候較為輕松，學生認識到了前置性作文的重要性，在寫作的時候會積極地收集素材。

教師在布置前置性作文的時候，要鼓勵學生先圍繞主題搜索資料，結合群文閱讀和生活事件討論加強對生活的認識。這樣學生能從優秀的作品中汲取營養，同時也能在生活中積累有用的素材，進而寫出有生活氣息的作品。

三、練筆

很多學生常常不知道如何寫出完整的文章，因此在前置性作文教學中，教師要鼓勵學生從片段練筆做起，先掌握寫作方法，以便寫出精彩的文章。在課堂練筆的基礎上，教師還要鼓勵學生用日記的方式記錄生活中的點滴，積累寫作素材。

比如，教學《草船借箭》時，教師可組織學生進行自主練筆的活動，通過前置性作業掌握寫作方法。首先，鼓勵學生在閱讀課文后寫下自己的感受，如圍繞周瑜和諸葛亮這兩個人物，說說自己的看法，進行對比分析。然后，引導學生在家中拓展閱讀，品味《三國演義》中其他精彩的片段，并說說這些片段給了自己怎樣的閱讀感受。最后，教師讓學生整理自己的閱讀感受，看看應該從哪些角度入手分析，將前置性作業中的收獲整理起來，組成一篇文章。由于學生先期整理了很多練筆素材，所以在正式寫作時內容更豐富，能更好地完成“寫讀后感”這樣的寫作主題。

在多次練筆后，學生發現寫作其實并不難，只要有了生活發現和生活感悟，就可以將其寫下來，漸漸地，不僅掌握了片段寫作的能力，還逐步過渡到了整篇文章的寫作。

前置性作文突顯作文教學的重點，同時也為學生突破寫作難點提供了可能。教師要結合學生遇到的實際問題，組織其參加到各種活動中，讓他們在正式寫作前突破內容空洞、語言不夠豐富等問題，為寫作打好基礎。