小學語文閱讀教學有效性初探

■ 張彤彤（青島西海岸新區(qū)寶山小學/山東省青島市）

隨著新《課標》的不斷改革，相關(guān)部門明確要求：小學生課外閱讀總數(shù)應(yīng)不少于一百萬字，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣。然而現(xiàn)實生活中，由于各種條件的限制，大部分地區(qū)孩子的閱讀量都普遍不足，存在效率低下的問題，學生大多缺乏閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣，在一定程度上影響了小學生的語言能力學習和綜合素養(yǎng)的培育。因此，有必要采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使學生通過閱讀養(yǎng)成獨立思考的習慣。

一、小學語文閱讀的重要性

眾所周知，良好的閱讀習慣能積累知識、開闊學生的眼界，這體現(xiàn)了小學語文閱讀的重要性。從學生的學習整體來看，閱讀能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習語文閱讀能夠激發(fā)小學生的求知欲，讓學生積極主動地展開自主學習。學生在進行理論閱讀的過程中，能開發(fā)學生的智力，提升學生的語言表達能力和文化知識的積累。此外，閱讀除了積累不同的文化知識，還能培養(yǎng)學生的自我思考能力。小學階段是塑造學生自我價值觀，形成完整的價值體系、養(yǎng)成思維鍛煉模式的關(guān)鍵階段，語文閱讀書籍包含了方方面面的知識內(nèi)容，不僅能通過書本的閱讀完善自己的“三觀”，還能通過閱讀，到達自己從未踏足的地方和領(lǐng)域。總之，小學語文閱讀對培養(yǎng)學生良好的思維習慣和文化底蘊的積淀有著至關(guān)重要的作用，需要得到社會各界的重視。

二、培養(yǎng)課外閱讀習慣的意義

閱讀量與語文水平有著必然的聯(lián)系，學生缺乏閱讀，不僅難以養(yǎng)成好的語言習慣，作文書寫缺乏思想，不知如何下筆。課外閱讀能培養(yǎng)學生增加閱讀知識的累積，還能拓寬閱讀知識面，積累寫作素材，增強思考能力。新《課標》中也明顯指出：教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓課外閱讀成為學生獲取知識的窗口，教學實踐中應(yīng)該引起重視，對學生的課外閱讀進行著重培養(yǎng)。

1.閱讀教學可以很好地培養(yǎng)學生們認識世界的能力

教師們在課堂上開展有效的閱讀教學，一般是從課本精選文章進行閱讀方法講解，這個過程需要師生共同參與。教師們引領(lǐng)學生預(yù)覽文章，再通過問題的提出讓學生展開閱讀，邊讀邊篩選重要的信息。這個過程既有效地培養(yǎng)了學生搜集信息、提煉信息的能力，還能通過問題的作答綜合提高學生的閱讀能力。同時，帶著問題閱讀文章能推動學生通過文章中所描述的世界，進一步思考、認識未知的世界，來開闊自身的眼界。不同的文章寫作風格不同，內(nèi)容也各有差異，文章內(nèi)核和主體思想也存在很大的差異。學生在進行閱讀時，通過書本的積累，能學習到不同的知識，從中認識一個全新的世界，形成自身的見解和看法。

2.突破傳統(tǒng)教育多閱讀，真正實現(xiàn)語文學科的教育目標

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一部分教師依然習慣采取單一的灌輸式教學，這種教學方式在我國的應(yīng)用范圍較為廣泛，但隨著新《課標》教學的發(fā)布，教育界更加注重將學生放在課堂的中心位置，采取針對性的教學措施，引導(dǎo)學生進行學習。小學語文閱讀教學包括課內(nèi)與課外教學兩部分，教師在教學中為了促使學生的閱讀知識得到更多的積累，就要突破傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)學生通過多方面的知識學習與積累，真正實現(xiàn)語文學科的知識積累，有效提高語文學習的綜合素質(zhì)。

3.可以提高學生們的道德情操以及審美情趣

小學生在閱讀學習中需要教師的引導(dǎo)和幫助，由于學生的年齡較小、閱讀積累量不夠，所以他們還不具備選取優(yōu)秀閱讀材料的能力。因此，教師們需要幫助學生選取有益的書籍或者給予學生書籍閱讀的意見，讓他們選取一些文筆較好、有意義的閱讀文章或書籍。教師還可以通過自身閱讀的積淀，傳授給學生進行有效閱讀的方式，這樣學生在進行閱讀時就能總結(jié)出自身的閱讀方法，潛移默化地汲取一些優(yōu)秀文化，通過書本知識的積累提升他們的道德情操以及審美情趣。優(yōu)秀的文章閱讀可以給予學生新的視角與思考，讓學生通過書本學習前人或者作者的優(yōu)秀思想，豐富提升自己的審美情趣。閱讀不僅能提升人的思想道德以及審美標準，還能影響人的觀念意識。在日常生活中，人的觀念意識除了自身的親身體驗，還可以通過書籍的閱讀和累積來開闊自身的眼界。

4.是強化識字、寫作、語言表達的重要手段

閱讀材料中的很多內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性的語句，小學生正處于語文學習的初級階段，通過對不同閱讀書籍的觀看，可以積累新的詞匯與句型，也能潛移默化地形成自己的語言風格及表達習慣。在這個時間段，學生們進行有效的閱讀，能極大地幫助他們對學過的知識進行溫習。優(yōu)秀的閱讀材料中必然會有一些經(jīng)典段落或語句，學生們可以在教師的指導(dǎo)下，通過優(yōu)秀材料片段的選取和背誦來鑒賞優(yōu)秀文章的片段，進而提升學生在日常生活中的表達能力與寫作時的詞句運用。一篇優(yōu)秀文章的形成不是一朝一夕的幸運，而是通過不斷閱讀優(yōu)秀文章，累積和借鑒他們的寫作文字藝術(shù)，形成自己對文章寫作的獨特觀點。

三、閱讀教學的問題

1.學生沒有閱讀興趣。現(xiàn)階段，小學生除了必須在課堂上完成應(yīng)有的課程，教師布置的練習早已經(jīng)占據(jù)了他們大多數(shù)空余時間，根本沒有閱讀的空隙和時間。再加上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，學生就算有空余的時間，大多數(shù)人都會選擇打游戲和看動漫，基本很少有人會選擇閱讀來填補時間。

2.應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。應(yīng)試教育在我國的教學中對教師與學生影響廣泛，學生的閱讀教學大多集中在課內(nèi)閱讀的教學中，教師只需要通過聯(lián)系課內(nèi)閱讀知識對學生進行教育，學生的閱讀被局限在課內(nèi)書本知識的學習上。另外，素質(zhì)教育的推廣對學生的綜合學習素質(zhì)提出了新的要求，教師為了讓學生的學習得到有效的提高，會為他們布置大量的作業(yè)練習，作業(yè)和練習擠占了學生的課余時間，自然無法展開課外閱讀，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

3.語文閱讀作為一門與我們的生活密切相關(guān)的學科，能豐富學生的表達能力與寫作水平。但一些教師在授課講解的過程中只是停留在表面的文章講解階段，模式化與套路化的授課方式，極大程度挫傷了學生對于閱讀學習的積極性。新《課標》改革的推行讓教師對語文閱讀授課有了更多思考的空間，學生在獲取知識的同時，也在不斷培養(yǎng)思考能力。

4.閱讀資源不足，內(nèi)容缺乏吸引力。為了促進學生的閱讀考試成績得到提高，教師在展開課外閱讀教學時，常會選擇考試常出題型，對學生進行單一的閱讀教學訓練，學生在教師的培養(yǎng)下，學會了答題套路模式，在考試中合理運用套路模式，便能輕松取得高分。在這種教學模式的影響下，學生的閱讀能力得不到有效提高，只被局限在答題的套路模式中，還會導(dǎo)致一部分學生盲目自信，認為自身的閱讀水平很高。

四、培養(yǎng)閱讀興趣的有效建議

1.營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。為了激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，可以在校園開展多項活動，在班級設(shè)立圖書角。每人都分享一本自己最愛的書籍，捐贈給班級或校園的圖書角，采用學生購書、捐書、借書的形式來補充，做到班級每人捐贈一次。并給每一本圖書編號，設(shè)置班級圖書管理角，由有責任的同學保管、借閱書籍。另外，還能通過“好書漂流活動”和跳蚤市場等形式將圖書傳遞到其他人手中，進行互相借閱，豐富書的種類。

2.讀寫結(jié)合，豐富思考。在進行小學語文課程教學的過程中，教師要積極展開讀寫教學法，將課程資源進行整合，有效地促進學生進行學習與進步。讀寫教學不僅僅只是表面的寫字教學，更要引導(dǎo)學生開發(fā)自己的大腦，對文章進行思考，積累文章中優(yōu)秀的詞句表達，豐富教學形式。因此，教師一定要引導(dǎo)學生對文本進行思考，提升學生的文本理解能力和思維能力。在開展語文教學的過程中，為了切實提高寫字教學，教師要明確具體的教學方向，對語文知識進行有效的整合與規(guī)劃，以多元化的知識促進學生的理解。微課教學與語文工作進行融合，能將課本知識更加直觀化地展現(xiàn)給學生，幫助學生提升語文綜合能力。例如，教師在展開部編版四年級《桂林山水》這一課的教學時，便可以引導(dǎo)學生將文中描寫漓江水的“靜、清、綠”和桂林山水的“奇、秀、險”等特點進行學習，帶領(lǐng)學生對桂林山水的語言特點進行思考與學習。與此同時，微課教學能實現(xiàn)圖文教學，利用圖片或視頻的形式為學生展現(xiàn)桂林山水的秀麗風景，讓學生結(jié)合文章中的形容詞，發(fā)揮主觀能動性，也能立足于課內(nèi)閱讀教學知識，展開思想遷移，寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容。為了促進學生進一步進行閱讀學習，教師要創(chuàng)新教學方法，通過融入高效的學習方法，帶領(lǐng)學生加強主動學習能力。有趣的課堂教學內(nèi)容自然能吸引學生的學習主動性。

3.改變教學方法。隨著素質(zhì)教育的不斷改革，教師也應(yīng)該與時俱進更新閱讀方法，通過實際應(yīng)用的教學知識解決生活中的問題。教師在課堂授課中也應(yīng)該注重教育方法，通過所設(shè)置的具體場景，構(gòu)建奇思妙想的課堂，設(shè)計多個互動環(huán)節(jié)，將自己提前搜集好的閱讀小知識，通過向?qū)W生提問，讓學生在課堂上盡量都表達出自己的想法，讓學生在閱讀中能形成思考能力。這樣，才能更大程度地激發(fā)學生去主動打開自己的思維，自主進行學習探究，養(yǎng)成主動閱讀的習慣。教師具體可以通過一些趣味的閱讀故事，吸引學生的注意力，在課堂上有效利用時間去向?qū)W生推薦有趣的閱讀內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，授人以魚不如授人以漁。因此，教師一定要對學生進行正確的引導(dǎo)，讓他們能形成自己的閱讀習慣。在小學階段，可以選擇一些可讀性較強的書籍，比如繪本、小說、古詩等，這些書籍的可讀性強，才能為孩子打下良好基礎(chǔ)的入門書籍，學生在閱讀時遇到描寫精彩的句子可以進行內(nèi)容摘抄，或是遇到情節(jié)精彩的故事，可以通過多樣化的思考，感受不同書籍的文化內(nèi)涵，帶動學生在進行書籍閱讀時，不斷豐富思考，提升自身的眼界。另外，為了有效檢驗學生的閱讀學習，教師還可以定期為學生布置一些文章讀后感，讓學生結(jié)合自身的閱讀思考，寫出自身印象最深刻的閱讀故事與情節(jié)，讓學生通過不斷的閱讀學習，形成良好的閱讀習慣，遇到問題能發(fā)表出自身的見解與思考。

5.學校的課程設(shè)置要合理，語文授課要有側(cè)重點。閱讀是為了引導(dǎo)學生進一步提高思想文化素養(yǎng)，而作文課是學生閱讀積累的真實反應(yīng)，積極的閱讀學習者可以在學習中掌握多樣化的寫作技巧和知識點，在進行舉例子和對比時，也能更加的恰當，促進學生進行學習。另外，小學階段的學生作為作文書寫的基礎(chǔ)時期，教師可以為學生推薦一些材料和文章相結(jié)合的閱讀書籍，讓學生通過材料知識積累和文章結(jié)構(gòu)分析，學習高分作文書籍中的寫作手法，發(fā)現(xiàn)別人文章的閃光點，汲取別人文章的優(yōu)點，來對自身的文章進行思考與融入。

6.家長要督促孩子多閱讀，良好的家庭氛圍會對學生的成長形成很大的助力，父母都希望自己的孩子能夠成龍或成鳳，除了課堂的學習外，家長應(yīng)該多給孩子購買一些高分書籍，讓孩子有選擇性地精讀優(yōu)秀名著，從名著中得到啟發(fā)和思考。

7.為學生推薦各類書籍，要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，需要一個長期的過程，多選擇和讀書方法是很重要的，讀一本好書不僅能將故事留在學生心里，更能引發(fā)學生的思考，教師肩負著向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物的使命，因此，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，推薦相關(guān)的讀物，為孩子構(gòu)建起課外閱讀的橋梁。如推薦入門童話書籍時，可讓孩子讀《安徒生童話》《格林童話》等；學科普文期間，可讓孩子讀《十萬個為什么》；還要教學生怎樣使用工具書，對文章進行精讀和略讀，教學生怎樣寫讀書筆記、制作讀書卡片等。總之，閱讀是一個長期積累的過程，更是一個不斷學習的過程。

8.開展多種活動，鞏固閱讀興趣。開展閱讀競賽活動，小學生都是一群積極樂觀的孩子，學習能力也比較強。可以通過小學生古詩詞背誦大比拼活動，設(shè)計相應(yīng)的獎勵，讓學生通過自主學習古詩中的韻味和故事講解，向?qū)W生傳遞活潑有趣的故事，還能鍛煉和增強自己的閱讀理解力，增加閱讀興趣。

綜上所述，小學生正處于知識獲取的重要階段，閱讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，內(nèi)涵豐富的知識體系與內(nèi)容，對學生的綜合素質(zhì)提高有著重要的影響。為了有效展開小學閱讀教學，教師要認識到閱讀教學的重要性，通過課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學知識的聯(lián)合，促進學生打破單一化的閱讀學習模式，帶動學生得到多方面的成長。另外，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學中的問題，采取針對性的教學措施，積極創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造一個豐富的小學閱讀知識學習平臺，讓學生通過閱讀學習樹立人文素養(yǎng)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的思考能力與創(chuàng)新思路，不斷發(fā)展成為社會所需要的創(chuàng)新型人才。