基于“學為中心”視域的小學語文閱讀教學方法探究

■ 支藝霏（山東省東營市東營經濟技術開發區東凱第二小學）

小學語文教師在進行語文閱讀教育時，可以在學為中心的理念幫助下，選擇更適合小學生的閱讀教學方法，閱讀書目的內容，學生的閱讀環境，通過確保學生主體地位的方法，充分尊重學生的意愿，以此來提高學生進行閱讀的積極性，提高自身的教學效率。在本文中，筆者將從閱讀技巧的教學、閱讀課堂的構建、閱讀內容的選擇等五個方面展開論述。

一、構建學習支架，掌握閱讀技巧

學為中心的意思是教師要把學生作為中心，關注學生的學習與成長，在這個過程當中，要充分尊重學生的主動權以及自主性。學習支架作為一種輔助學習的工具，可以在最大程度上幫助學生學習，提高學生自身學習解決問題的能力。在進行小學語文閱讀教學時，通過學習支架的幫助，可以更為快速地培養學生自主學習的能力。在這個過程當中，學生同樣也要處于中心地位，教師不可以過度地幫助學生，使閱讀的過程從學生主導變為教師主導。

閱讀是一件需要長期堅持的事情，語文當中的閱讀教學目的在于幫助學生積累文學知識，擴充學生的閱讀量，這種有目的性的閱讀更難以被學生堅持。掌握關鍵的教學方法，傳授學生有用的閱讀技巧，在小學語文閱讀教學當中更為重要。筆者在進行閱讀教學過程當中，會格外關注學生的想法，筆者的閱讀課堂大多都以學生自主閱讀為主，當學生遇到困難的時候，筆者會為其提供幫助。小學生在閱讀的過程中會遇到不清楚文本意思、不理解作者所表達含義的狀況，這個時候，教師就要為其提供幫助。例如，在星期二下午的閱讀課上，筆者讓學生根據自己的情況去圖書館選取閱讀書籍，在選擇的過程當中，有位學生一直坐在座位上沒有動，筆者上前詢問了情況。這位學生告訴筆者，是因為自己不知道自己該選取什么種類的書籍，因為父母的原因，在家中，他也閱讀過許多書籍，并且種類繁多，這就導致這位學生出現了閱讀迷茫的狀態。基于這位學生的狀況，筆者首先讓學生放空大腦，然后想一想自己現在最喜歡什么類型的圖書，之后再進行選擇。有位學生選擇了長篇的外國小說，在閱讀的過程中，這位學生必不可免地出現了讀不下去、不理解涉及內容的狀況，因此，在這種情況下，這位學生向筆者請求幫助，希望可以獲得閱讀長篇外國小說更好的方法。筆者根據學生的具體情況告訴他，如果一次性讀不完這本小說，可以放緩速度，慢慢閱讀，在閱讀的過程當中，時刻回憶自己之前看過的內容，并適量地做一些讀書筆記。在這個過程當中，筆者也有意識地讓這位學生，思考應該如何解決他現在所面臨的困難，培養這位學生自主思考的能力。通過這種幫助式的教學，一段時間以后，筆者班內的學生對于閱讀有了更大的興趣，也構建起了獨屬于自己的與閱讀技巧有關的學習支架。

二、歸還課堂權利，學生掌握課堂

教師要意識到，閱讀教學課堂從來都不是教師的課堂，閱讀的主體從來都是學生，不是教師。雖然小學階段的學生對于閱讀的重要性并沒有清晰的認知，自制力也較差，但教師依然要把課堂的主動權歸還到學生手中，讓學生掌握課堂，教師在旁監督。通過這種方式，在給予學生最大的自主權的情況下，培養學生的自制力。在進行具體的閱讀教學時，教師可以通過布置閱讀作業的方式，增加學生閱讀的專注度，同時，要給予學生自主選擇閱讀書目、選擇閱讀方式的權利，讓學生掌握閱讀課堂的主動權。

筆者在進行小學的閱讀教育之前，首先思考了為什么會出現閱讀課堂這一問題。中華民族傳承了數千年，各類文學名著、史籍典冊浩如煙海，人一生當中，在學校的時間占到了將近四分之一，在這個過程當中，學生不僅要為了取得更好的成績而努力，更要在學習的過程當中了解國家，了解中華民族的優秀傳統，了解國家發展的來龍去脈，了解世界各地的名人軼事，而這些都需要圖書的幫助。但同時筆者也認識到，小學生由于年齡、心智的原因，可能并不會真真正正地感受到書籍對于往后人生的幫助，再加上課業原因，大部分學生都無法堅持長期閱讀。基于這一點，筆者在創設閱讀課堂的情境時，會有意識地將課堂徹底交到學生手中，讓閱讀課堂真真正正地屬于學生。例如，筆者所教學的班級每周二下午都會有兩節連著的閱讀課，在上課的前十分鐘，筆者會為學生提供一些上課方案，讓學生進行選擇，如果學生有更好的意見，筆者也會采納。例如某次上課，筆者為學生安排了自由式小組閱讀的上課方案，學生可以自由組成小組閱讀某一類的書籍。在經過溝通之后，學生選擇了該方案，由此，筆者將這節課所要完成的閱讀任務布置下去，然后讓學生自由結組。在閱讀的過程當中，筆者發現，每位學生的閱讀興趣都十分的高昂，沒有疲憊，當出現閱讀困難時，學生之間也會相互幫助，共同解決困難。這種學生掌握課堂的閱讀教學方法，可以在最大程度上做到以學為中心，激發學生閱讀的積極性，提高閱讀的教學效率。

三、掌握學生心理，立足閱讀興趣

學為中心意味著以學生為中心，學生處于主體地位，教師處于主導地位。這種教學理念與閱讀教學十分的相配，閱讀教學更多的是激發學生的閱讀興趣，讓學生在掌握閱讀技巧的情況下，可以閱讀更多的書籍，豐富自己的大腦，提高自身文學素養。小學語文教師在進行教學的時候，一定要掌握學生的心理狀況，了解學生的閱讀心理，挖掘學生的閱讀興趣，從學生感興趣的內容出發，逐漸調動起學生進行閱讀的積極性，之后再慢慢培養學生的閱讀習慣，使學生在一段時間的閱讀之后，可以養成長久閱讀的習慣。

小學生大多都處于愛玩愛鬧的階段，這個階段的學生大部分對于童話類、探險類的書籍更為感興趣，同樣也有部分學生對學術性書籍充滿濃厚的興趣。在進行具體的教學之前，筆者選擇首先了解學生的心理，摸透學生的閱讀期待，立足學生的閱讀興趣，之后在這個基礎上展開閱讀教學。筆者所在的班級，學生在平時課間的時候可以閱讀課外書，因此，在課間的時候，筆者會經常與學生進行溝通，或者通過觀察，了解學生的閱讀喜好。在觀察的過程當中，筆者發現班內學生的喜好可以說是五花八門，什么類型的都有。并且學生的閱讀心理更偏向于短篇的閱讀書目，通過溝通，筆者了解到學生并沒有太多的時間閱讀長篇小說，同時，也存在學生沒有耐心的情況。根據這種情況，筆者做了以下安排，在每周的閱讀課堂上，筆者會為學生規定幾個閱讀的類型，同時安排好大量的閱讀書籍，之后讓學生自行選擇。在這個過程當中，筆者處于主導地位，但是課堂的主體與選擇位置卻是學生。當學生選擇完畢之后就可以開始閱讀，筆者所規定的幾個閱讀類型都是學生感興趣的類型，因此，大部分學生都可以在閱讀課堂上選到自己喜歡的書籍，符合學生的閱讀心理。在這種情況下，學生的閱讀心理可以得到基本的滿足，這樣就在最大程度上解決了學生不愿閱讀的情況，經過一段時間后，每位學生基本上已經養成了閱讀的習慣。在之后進行安排時，筆者會有意識地為學生安排一些中長篇的閱讀書目，提高學生閱讀中長篇書目的能力，經過一個學期的閱讀教學，學生已經養成了每日閱讀的習慣，同時對于閱讀中長篇書目也有了耐心，不再逃避。但在整個的實施過程當中，筆者也必不可免地犯了一些錯誤，在筆者認為已經掌握了學生的閱讀心理之后，筆者之后再也沒有進行過了解，這就導致一段時間后，學生對于筆者所安排的書籍喪失了興趣，因此，在之后的閱讀教學過程中，筆者會不定時地了解學生的閱讀心理，爭取使書籍可以隨時滿足學生的閱讀興趣。

四、結合傳統文化，安排閱讀內容

名篇名著當中蘊含著大量的中華傳統文化，小學生正處于探索世界的時期，這個階段的學生對于外界有著絕對的好奇與求知欲，教師在安排小學生的閱讀內容時，可以有意識地將蘊含傳統文化的書籍融入其中。讓學生可以通過閱讀書籍的過程了解中華傳統文化，加深對于世界的認識，激發學生的民族自豪感。但在安排閱讀內容的時候，教師要考慮到學生的閱讀理解能力，避免挑選過于深刻的內容，使學生產生厭煩心理，任何書目的安排都要與學生的實際狀況相符合，不可以脫離實際。

在眾多的書目當中，與中國傳統文化有關的書籍不在少數，隨隨便便選取一本書就可能涉及與傳統文化相關的內容，但難就難在如何選擇適合小學生閱讀的與傳統文化有關的書目。小學教師在選擇與傳統文化有關的閱讀書目時，可以根據所帶班級的學生年級作為一個依據，可以為低年級學段的學生選擇圖畫類的閱讀書目，中高年級的可以選擇文字版，但內容也不宜過于深奧，過于理論性，要與學生的實際理解能力相符合，這樣才能在最大程度上杜絕學生產生煩躁心理。筆者在上低年級段學生的閱讀課時，會選擇一些圖文類的書目。例如，繪本版的《楚辭》，該書利用精美的插畫以及簡單的話語，將《楚辭》的內容形象生動地展現在了學生的面前，哪怕是低年級段的學生也可以理解。還有《戲開始了！》京劇經典美繪系列，這套書利用一個個生動活潑有趣的小人形象，將與京劇有關的經典曲目以及京劇的基本知識展現在了低年級段學生的面前。在學生閱讀的過程當中，每位學生都有極高的閱讀興趣，當閱讀結束之后，學生也可以清晰地說出與楚辭、與京劇有關的內容。這種閱讀內容既保證了學生可以高質量地了解中國傳統文化，又不打壓學生的閱讀積極性。在為中高年級選取閱讀內容時，筆者會有意識地選擇一些故事性的書籍，讓學生在閱讀故事的過程當中了解傳統文化。例如《一條大河》《高山流水》《林漢達中國歷史故事集》，這些書籍通過生動有趣的白話文語言，將中國古代的歷史、音樂描繪出來，與中高年級段小學生的理解水平相適應，并且生動有趣的故事可以在最大程度上激發學生的閱讀興趣，讓學生在津津有味地閱讀故事的過程當中，不知不覺地了解到中華傳統文化，了解中國的歷史故事。筆者始終認為，每個階段的學生都應該閱讀與這個階段的認知相適應的書目，這樣才能更好地讓學生成為閱讀教學的主體。

五、提供閱讀場所，給予學生自由

閱讀教學不僅僅是簡單地為學生提供閱讀書籍，幫助學生掌握閱讀技巧，更關鍵的是，為學生提供或是尋找閱讀場所，讓學生可以在其中自由地主導閱讀的整個過程。閱讀是一件需要耐心、需要長時間堅持的事情。小學生本就沒有太大的耐心，學為中心視域下的閱讀教學強調要以學生為主體，但在這個過程當中，也缺少不了教師的主導作用。環境的選擇對于閱讀十分的重要，教師可以為學生選擇一些安靜、舒適的環境，讓學生可以進入到閱讀的狀態當中，以此來提高學生的閱讀耐性。

一個好的閱讀環境與高質量的閱讀書籍同樣重要。小學生正處于好奇心與求知欲旺盛的階段，這個階段的學生并沒有好的耐心，也容易被其他事物轉移注意力，而閱讀是一件需要注意力集中、長期堅持的事情。小學生的生理特點無法改變，那么，教師可以通過改變外在環境的辦法，使學生在閱讀的過程中注意力集中、專心閱讀書籍。但同樣，這個外在環境也要是學生喜歡的，閱讀的主體始終都是學生，教師可以作為主導，但是絕不可越俎代庖。筆者在為學生選擇閱讀環境的過程當中，首先進行了一輪篩選，去除了一些存在著較大弊病的環境，例如周圍過于吵鬧，屋內有大量的裝飾品，整體空間較小，環境過于壓抑的閱讀房間。經過一輪篩選之后，留下了教室，學校準備的圖書閱覽室，以及裝修好的空教室，筆者將這三個選項告知學生，讓學生自主選擇。經過多次的討論，學生最終選擇了學校準備的圖書閱覽室之后，每當閱讀課來臨之前，學生都會自主在圖書閱覽室門前集合。學校準備的圖書閱覽室有充足的空間，也有適合學生長時間閱讀使用的桌椅板凳。在閱覽室內部，學生可以自主選擇在哪個位置閱讀，閱讀哪些內容。整個閱讀環境是安靜、輕松的，每位學生都可以將注意力充分集中到所閱讀的書目當中。學生充分參與到了閱讀環境的選擇當中，作為閱讀教學的主體，學生得到了充分的自主性，這就會使學生對于閱讀教學充滿更多的期待，使閱讀教學可以發揮出更大的作用。

總之，閱讀教學是一件學校以及教師需要長期堅持的事情，在教學的過程當中，絕對不可以操之過急。學為中心的理念在于培養學生的思考能力，提高學生自己解決問題的能力。小學語文教師在閱讀教學的過程當中，可以充分應用這份理念，將課堂的主體地位歸還給學生，自己作為主導者、引領者，從旁輔助學生的閱讀學習，以此完成閱讀教學的整個過程。