小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

■ 董宏昌（甘肅省定西市岷縣茶埠學(xué)區(qū)）

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀材料主要以教材中的文章或者課外書籍為主，閱讀并不是盲目且沒有計(jì)劃的。小學(xué)課堂中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在教師專門的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行有方法、有目的性質(zhì)的閱讀，閱讀的目的除了要對(duì)文章有一個(gè)大概的了解之外，還要了解文章表達(dá)的含義以及中心思想。教師需要根據(jù)既有的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排和制定，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍和閱讀材料，教授學(xué)生正確的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.具備明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)的理解和掌握程度上也各有差異。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的制定過程當(dāng)中，要站在客觀的角度，從整體的水平出發(fā)，對(duì)于低年級(jí)階段和高年級(jí)階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生閱讀材料的選擇應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)單，高年級(jí)學(xué)生閱讀材料的選擇在內(nèi)容上那就更具深度和探究性。通過這種方式使不同年齡階段的學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能得到各自的收獲和情感體驗(yàn)。

2.提升學(xué)生的小組合作意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都具有不同的家庭環(huán)境和生活背景，學(xué)生在信息獲得的途徑和方式上也存在差異，因此個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平也大不相同。有些學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于所閱讀的內(nèi)容并不了解，也不懂得尋求同學(xué)的幫助，長(zhǎng)此以往，也不利于同學(xué)之間的和睦交流。閱讀能力的提升除了依靠自身因素之外，還可以尋求外界的幫助，在外界環(huán)境的作用下最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)小組分工合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小組中的每個(gè)成員都能發(fā)揮自身的作用并體會(huì)合作的意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要發(fā)揮好朗讀的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，朗誦這一環(huán)節(jié)是必不可少的，朗誦使學(xué)生把注意力集中到課文中。低年級(jí)小學(xué)生處于年齡較小的階段，對(duì)外界事物往往具有強(qiáng)烈的好奇心，并且具有活潑好動(dòng)的特征，因此小學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間往往不長(zhǎng)，容易被外界的事物吸引。朗讀的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)行注意力的集中，在朗讀的過程當(dāng)中，也能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解并加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。在中國(guó)古代就曾強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，在朗讀的過程當(dāng)中通過說話練習(xí)可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，與此同時(shí)也能夠提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，學(xué)習(xí)各種寫作的手法，使得文章的表達(dá)更加的形象生動(dòng)，閱讀也可以提升學(xué)生思維的連貫性，在進(jìn)行句子的寫作時(shí)也可以從最大程度上減少句子的語(yǔ)病問題，能夠清楚地表達(dá)出學(xué)生的所思所想。除此之外，朗讀的另一個(gè)重要的特征便是能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，朗讀的過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。繩鋸木斷，水滴石穿，朗讀的作用需要日漸的積累才可以呈現(xiàn)出明顯的效果，學(xué)生不能抱著急于求成的態(tài)度，要做到腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的朗讀在另一個(gè)方面也給學(xué)生的寫作帶來(lái)了有利的影響。教師和學(xué)生要重視朗讀所發(fā)揮的意義和價(jià)值，學(xué)生通過朗讀更重要的是能夠理解作者的感情，并與之產(chǎn)生思想的共鳴。

三、在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣和熱愛

興趣是最好的老師，在這種教育理念的倡導(dǎo)之下，無(wú)論是父母還是教師都注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)。而在如今樂學(xué)教育理念的倡導(dǎo)下，更加支持學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，找到一件熱愛的事情就會(huì)發(fā)揮出自身的全部力量和熱情去追尋。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望，才會(huì)真正地從閱讀當(dāng)中有所收獲。閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累的過程，不能抱有三天打魚、兩天曬網(wǎng)的態(tài)度，這樣不但會(huì)使學(xué)生的意志逐漸消沉，并且也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱愛，教師可以從課前、課中、課后這三個(gè)教學(xué)階段去著手準(zhǔn)備。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開始之前，教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、思考并想象。教師通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考問題的答案是什么？答案在文章中是如何體現(xiàn)的？讓學(xué)生帶著具體的問題進(jìn)行閱讀，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)要圍繞著中心思想，根據(jù)文章的過程提出相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生能夠在教師思維的帶動(dòng)下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索和思考。學(xué)生帶有任務(wù)和目的性的閱讀，在整個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中情緒狀態(tài)是熱情并高昂的，與此同時(shí)精力和注意力也會(huì)得到前所未有的集中。閱讀的過程也是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，通過閱讀學(xué)生會(huì)在頭腦中建構(gòu)出文章內(nèi)容的大體框架，便于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步的分析和了解。在課后階段，教師要在了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)之上為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍以及閱讀作品，幫助學(xué)生進(jìn)行思維方式的開拓，使學(xué)生不斷地具備深入研究和深度思考的意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，閱讀的過程也能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展，包括理性思維、感性思維、邏輯思維。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、勇于探索的習(xí)慣，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生從課程當(dāng)中獲得啟發(fā)，便會(huì)更加熱愛語(yǔ)文閱讀課程。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略

1.教師要制定具體教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一主線的指導(dǎo)之下，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。在對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解析以及理解的過程當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)及興趣，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了大致的了解并且在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地回應(yīng)教師，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)在愉悅活潑的氛圍下進(jìn)行。與此同時(shí)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

2.采取適合的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)方法的采用，也會(huì)影響課堂的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法也是一個(gè)教師能力以及專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的講授之前，教師要進(jìn)行充分的備課并且對(duì)自己不熟悉的知識(shí)要進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入時(shí)，要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特征以及對(duì)文章內(nèi)容的接受程度，并使導(dǎo)入的內(nèi)容盡可能地貼近本節(jié)課所要學(xué)到的新知識(shí)。如果采取與語(yǔ)文課程當(dāng)中無(wú)關(guān)的導(dǎo)入，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)被其他的東西所吸引，從而注意力無(wú)法得到有效的集中，語(yǔ)文課堂質(zhì)量也無(wú)法得到保證。在導(dǎo)入完成后，進(jìn)入正式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行朗誦，其他學(xué)生在聽的過程當(dāng)中可以指出這位學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)的字或詞的錯(cuò)誤。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解和思考，由淺入深以及循序漸進(jìn)地對(duì)所閱讀的課文內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。最后要記得對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，采取合適的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章內(nèi)容的印象。

3.選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)選擇與課文內(nèi)容之間有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容。閱讀的相關(guān)內(nèi)容要和語(yǔ)文課堂中應(yīng)該學(xué)的新知識(shí)有聯(lián)系，同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特征以及對(duì)閱讀內(nèi)容的接受程度。針對(duì)文章的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，并使閱讀內(nèi)容盡可能地貼近本節(jié)課所要學(xué)到的新知識(shí)。如果采取與語(yǔ)文課程當(dāng)中無(wú)關(guān)的閱讀材料，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)被其他的東西所吸引，從而注意力無(wú)法得到有效的集中，語(yǔ)文課堂質(zhì)量也無(wú)法得到保證。閱讀內(nèi)容的選擇首先要與語(yǔ)文課堂當(dāng)中所要學(xué)的新知識(shí)相呼應(yīng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新以及潤(rùn)色，從而使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程符合教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生能夠盡快地融入語(yǔ)文課堂的情境之中。在閱讀內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)的具體特點(diǎn)、文章的中心思想、課堂教學(xué)的所需時(shí)間以及學(xué)生的實(shí)際情況等等。在閱讀內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，針對(duì)較為簡(jiǎn)單以及學(xué)生容易接受的知識(shí)，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單的閱讀材料；針對(duì)一些難以理解、難以把握的閱讀內(nèi)容，教師可以少選一些。

4.在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同的配合，教師要明確閱讀這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生主動(dòng)閱讀文章的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生閱讀的過程也是對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，教師在課堂中可以從多個(gè)方面采取措施，幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀，在閱讀的過程中可以有所收獲。讓學(xué)生在心理上得到安全和自由，盡可能地減少外界因素的打擾。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況并幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的問題。閱讀材料的選擇也應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得樂趣并增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要重視閱讀的過程，而不僅僅是重視結(jié)果，在閱讀活動(dòng)中給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說讀懂文章的意思即可，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說要適當(dāng)增加閱讀的難度，在閱讀文章的基礎(chǔ)之上也要理解文章所表達(dá)的情感。

五、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的作用

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，通過閱讀可以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生置身于閱讀的情境當(dāng)中，在獲得良好的感官體驗(yàn)的情況下，整體的理解也可以上升到一個(gè)新的高度，學(xué)生通過閱讀體會(huì)詩(shī)人的情感達(dá)到共情。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致的理解，便可以激發(fā)他們進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，體會(huì)閱讀的魅力。閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活，在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上增加整個(gè)課堂的趣味性，閱讀教學(xué)要圍繞著文章的中心思想以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而使小學(xué)語(yǔ)文的課堂既有邏輯性也有順序性。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹瑢?duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在這種氛圍下，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也有事半功倍的效果。通過借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，借助于視頻、音頻、圖畫等媒介。音樂可以使學(xué)生得到良好的感官體驗(yàn)，放松身心的同時(shí)能夠更好地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中，教師也可以把音樂與閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在音樂的選擇上盡可能地選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平且通俗易懂以及小學(xué)生較為熟悉的，這種新穎且獨(dú)特的方式可以極大地吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過跟隨音樂的韻律節(jié)奏，把文章的內(nèi)容唱出來(lái)，對(duì)知識(shí)的掌握往往更加牢固。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

通過閱讀可以使學(xué)生感知文章所傳達(dá)出來(lái)的情感，在此基礎(chǔ)上對(duì)所閱讀的內(nèi)容在記憶以及理解上都會(huì)得到提高。在傳統(tǒng)印象當(dāng)中對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，大多是枯燥乏味的，對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有時(shí)往往只停留在淺層次，對(duì)文章所要傳遞的思想以及閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的情感并不是特別了解。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，通過教學(xué)手段和教學(xué)方法，借助于故事、圖畫、視頻、音頻等媒介以及手段創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，想象自己置身在其中的環(huán)境當(dāng)中。在這種情境以及環(huán)境的熏陶以及感染下，學(xué)生的內(nèi)心情感以及內(nèi)心活動(dòng)都會(huì)得到豐富與發(fā)展，盡可能地接近詩(shī)人的中心思想。例如，在對(duì)小學(xué)古詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，借助于多媒體進(jìn)行詩(shī)歌情境的導(dǎo)入。在朗誦的過程當(dāng)中，學(xué)生的腦海里也會(huì)想象出更多豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

3.引起情感共鳴，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們往往對(duì)枯燥乏味的知識(shí)缺乏興致。興趣是最好的教師，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然得不到保證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，有的教師在教授有關(guān)課文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只是進(jìn)行單純的、逐字的講解以及翻譯。教學(xué)方式和教學(xué)過程都過于單一，無(wú)法使學(xué)生的注意力得到集中，也沒有足夠的動(dòng)力去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。而趣味性的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生切身處地地體會(huì)所要表達(dá)的思想感情，在好奇心與動(dòng)力的驅(qū)使下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行朗誦，之后對(duì)其進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)模式已經(jīng)不被認(rèn)可和接受，被時(shí)代所淘汰。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，使學(xué)生的注意力集中到具體的閱讀情境當(dāng)中。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，另一方面也使得學(xué)生的各項(xiàng)思維能力和理解能力得到發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累和句子學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師要教授學(xué)生閱讀的方法，閱讀的過程需要學(xué)生獨(dú)立自主地去進(jìn)行完成，小學(xué)語(yǔ)文閱讀既包括課上的學(xué)習(xí)，也包括課下的練習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的態(tài)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。