悅讀
——開啟初中語文閱讀教學的金鑰匙

■ 田福海（甘肅省玉門市教育局教研室）

閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。有效的閱讀教學活動，既能引導學生加強對語言文字的理解內化，又能引導學生學習到更多的語言表達方式和寫作方法，還能熏陶學生的情感，啟迪學生的思想，塑造學生的價值觀念。然而一直以來，學生的閱讀都非常被動，他們在課堂上只是不停地做筆記，記錄段落內容大意，在課外只是盲目地閱讀教師所布置的任務，根本沒有展開獨立的思考，當然也沒有感受到閱讀的樂趣。新《課標》以及“雙減”政策背景下，學生是閱讀的主體，教師要注重學生的閱讀情感體驗和自主閱讀分析能力。因此，初中語文教師要運用多樣化的教學方法，培養學生的閱讀興趣，讓閱讀變為“悅”讀，從而在提升學生閱讀能力的同時提升閱讀教學的有效性。

一、閱讀重要意義分析

1.有效的閱讀可以培養學生的語文核心素養

現代教育背景下，培養學生的語文核心素養已經成為教師工作的重要任務。閱讀是一種綜合性的學習活動，有效的閱讀既能引導學生在分析重點字詞、語句和段落的過程中形成一定的語言建構與運用能力，又能引導學生在分析段落結構和文章情感的過程中發展自身的思維能力，還能引導學生在閱讀分析的過程中形成一定的審美鑒賞能力與文化傳承能力。由此可見，培養學生閱讀能力的過程就是培養他們語言素養的過程。例如，整本書閱讀《紅巖》，那么學生在閱讀的同時，就會透過語言文字想象到革命者在監獄中所受的折磨，就會在積累語言文字的同時展開分析、判斷以及歸納整理，并會深刻感受到紅色文化精神的價值所在，進而學生就會在潛移默化中提升自身的語言素養。

2.有效的閱讀可以塑造學生的價值觀念

優秀的書籍內容就像是一個智者，引導讀者思考真善美與假丑惡，引導讀者感受生活的美好，感受堅持與信念的力量，獲得內心的釋然與前進的勇氣。例如《駱駝祥子》這部小說，主人公祥子個人的生活與社會環境關系非常密切。那么學生閱讀過程中就會深入認識到“有國才有家，國家興亡、匹夫有責”等語句的重要意義，進而就會將個人理想與祖國的繁榮強大結合起來，就會更加珍惜現在的和平生活，就會形成正確的價值觀念。

3.有效的閱讀可以提升學生的學習力

現代科技的更新速度非常快，學生只有具備了較強的學習力，才能以不變應萬變。而閱讀力就是學習力，所以有效的閱讀活動能夠提升學生的學習力，使得學生逐漸形成“活到老，學到老”的良好意識。閱讀活動中，學生必須要保持內心的安靜狀態，那么自然而然就會去除內心的浮躁，而安靜、踏實的狀態能夠引導學生保持專注的學習力。閱讀活動中，學生還要展開類比、分析、遷移、歸納以及總結整理等一系列的思考，那么自然而然也能提升自身的學習力。例如，《隱藏的自我 大腦的秘密生活》這類科學性比較強的書籍，對于學生而言就是較大的挑戰。學生既要分析基本的語言結構，又要結合語言文字認識和了解大腦的重要影響。而且有部分學生還會一邊閱讀一邊想象自己大腦中此刻正在進行的活動，學生會將語言文字描述與實際的生活感受結合起來，進而他們就會逐步形成一定的學習力。

4.有效的閱讀可以拓展學生的知識視野

閱讀活動中，學生們會選擇種類不同的書籍內容，有經典名著，有科普類書籍，有小說，有詩歌。而且即便學生會選擇某一類型的書籍內容，那么書籍內容也會帶領學生見識他們未曾欣賞過的風景，了解不同人物的命運變化，進而學生的知識視野就更加開闊。例如，《傲慢與偏見》這本書讓讀者了解到不同人物的性格特點以及心理活動，也讓讀者了解到了某一時期、某一地區人們的生活習俗。結合該小說改編的影視片段，還讓觀者更多地了解了異國人們的風俗特點。

二、培養學生閱讀興趣和閱讀能力的方法探析

1.組織閱讀活動，增強閱讀的趣味性

興趣是最好的老師，趣味化的閱讀活動能夠引導學生更多地感受到閱讀的樂趣和成就感，進而能引導學生形成閱讀的正循環。因此，教師要結合班級學生的學習特點以及具體的閱讀內容，組織展開多樣化的閱讀活動，從而營造良好的閱讀氛圍。

教師可以組織學生展開課本劇表演活動。即教師可以引導學生選擇他們喜歡的課文內容，分別扮演課文內容中的角色，然后將整個故事內容通過語言、動作、神態以及其他道具等表演出來。比如，學生在課外閱讀了《駱駝祥子》，那么他們可以選擇其中的片段內容展開表演練習，將祥子的內心情感變化以及當時社會的黑暗等惟妙惟肖地表演出來。還有經典名著《三國演義》《水滸傳》等，學生也可以選擇其中的角色，展開相應的表演活動。課本劇表演模式下，學生們的閱讀會更加專注，對文本內容和角色的分析會更加深入，對文本內容表達的情感的體會也會更加深刻。

2.借助信息技術，調動學生閱讀的積極性

教育信息化是現代社會的發展方向，多媒體技術與閱讀活動的整合能夠給學生們提供多元化的學習平臺，能夠調動學生閱讀的積極性，使得學生以積極自主的狀態投入到對文本內容的理解探究與分析總結中。因此，教師要將信息技術科學合理地運用到閱讀教學中，從而全面提升學生的閱讀水平。

教師可以借助信息技術，創設圖文并茂的閱讀情境。例如《濟南的冬天》，教師可以運用課件圖片呈現濟南冬天的景色特點，呈現北平冬天的景色特點，引導學生結合圖片理解課文中的段落內容，感受作者對濟南冬天的喜愛之情。教師還可以借助課件圖片介紹作者老舍的生平經歷以及文學創作成就，引導學生回憶學習過的老舍先生寫作的文章，感知作者的語言表達特點等。

教師可以借助信息技術，系統呈現閱讀方法。課件圖片能夠在短時間內呈現大量內容，因此教師完全可以呈現閱讀例題以及常見的閱讀習題，從而全面培養學生的閱讀能力。例如，常見的記敘文閱讀，課件圖片中可以呈現一篇范文以及相關問題：把握文章內容，概括文章所寫事件，那么學生的語言總結中就要表達出人物和事件以及表現了什么情感等；給文章選擇合適的題目，關于這一習題，學生要整體把握文章的主要內容和情感，讓所選題目起到揭示文章中心的作用；結合語境，分析某一個詞語或者句子的含義，那么學生就要聯系上下文，做出相應的分析。

教師可以借助信息技術，組織群文閱讀活動。即教師可以借助課件圖片，在短時間內呈現多篇相關聯的文章，引導學生加以集中閱讀分析和歸納整理。例如，教學鄭振鐸寫作的《貓》，那么教師就可以通過課件圖片呈現夏丏尊寫作的《貓》，呈現靳以寫作的《貓》，呈現王魯彥寫作的《父親的玳瑁》，引導學生一邊閱讀，一邊整理一個表格，將每一篇課文的主要內容、語言特點以及表達的思想感情等進行總結歸納。群文閱讀模式下，學生會逐步提升自身的閱讀速度和閱讀總結歸納能力，并會感受到語言文字在表情達意方面的獨特魅力。

3.優化問題設計，培養學生的思維品質

問題導學模式下的閱讀教學，能夠引導學生帶著問題分析文本段落內容和語言特點，進而能引導學生在分析、類比、整理和歸納總結的過程中形成一定的思維品質。而且問題導學模式下，學生的閱讀會更加專注和有效，會迅速整理出相關信息，并做出一定的總結概括。因此，教師要結合文本內容優化問題設計，從而切實促進學生思維品質的發展和提升。

教師要在文本內容的關鍵處設計問題。即教師要通過該種類型的問題，引導學生迅速把握整篇文章的主要內容和主旨情感。例如《驛路梨花》，那么教師可以引導學生思考：小茅屋的主人到底是誰？文章內容圍繞“小茅屋的主人是誰”展開，且發生了兩次誤會，所以只要學生理清了小茅屋的主人，那么他們就理解了整篇文章內容。

教師要在文本內容的空白處設計問題。文章內容的空白處，是作者為了營造“此時無聲勝有聲”的意境而創作的空白之處，學生只有分析清楚了空白處的相關問題，才能更深入地理解文章情感。例如《秋天的懷念》，文章中運用了很多省略號，是史鐵生母親想說但是沒有說出的話。那么教師可以引導學生接著文章中的省略號，補充完整母親的語言內容，從而引導學生深入理解母親對兒子無私、偉大的愛。

從圖5和圖6可以看出，環境污染和能源消費對經濟增長的貢獻度均在10%左右，沒有超過20%，貢獻度相對較小。但同樣也說明，在中國的經濟增長中大約有20%的份額是由環境和能源貢獻的。

教師要結合文本內容設計開放性的問題，只要學生言之有理且積極向上即可。因為閱讀本身就是一種個性化的學習活動，所以關于某一問題的答案不唯一。且開放性的問題也有助于培養學生的創造性思維，使得學生做出個性化的分析解答。例如《散步》，那么教師可以結合課文內容提出如下問題：你們有與家人一起散步的經歷嗎？當與家人一起散步時，你們的內心感受如何？這一問題會引導學生聯想起自己真實的生活經歷，使得學生結合自己的生活感受進行個性化作答。

4.組織讀寫互動，培養學生的語言運用能力

閱讀與寫作是語文學科的重要組成部分，讀寫互動的方式能夠引導學生在理解語言段落內容的同時展開寫作練習，進而能夠全面提升學生的語言綜合運用能力。而且語文教材中的每一篇課文內容都值得學生進行深入的閱讀和品味，因此教師要充分挖掘教材課文內容的讀寫結合點，引導學生在閱讀的同時展開寫作練習。

教師可以組織學生進行仿寫練習。模仿是語言學習的重要方式，仿寫是在理解語言基礎上的再創造，是幫助學生內化運用語言的重要方式。例如，《春》這篇散文的語言非常優美，閱讀時讓人心曠神怡，仿佛能夠觸摸到春天無與倫比的美。那么教師可以引導學生仿照整篇課文的語言特點和段落結構，以“夏、秋、冬”任意一個季節為主題，展開仿寫練習。學生要將季節的典型景色特點運用比喻、擬人的語言表達出來。

教師可以組織學生進行續寫練習。續寫，即引導學生結合文章的主要內容以及結尾部分展開豐富的想象。例如《皇帝的新裝》，教師就可以引導學生結合故事的結尾部分展開想象，想象皇帝能否發現被騙的事實。假設皇帝經過思考，意識到自己被騙后，又將會發生哪些事情，學生可以將其寫出來。

教師可以組織學生寫作讀后感。教師要引導學生養成及時寫作閱讀感想的良好習慣。比如課前預習環節，當學生第一次閱讀《最后一課》這篇課文時，就可以將自己的內心感受寫出來。

教師可以將學生的隨文小練筆公開呈現出來，并引導班級學生進行閱讀學習，從而進一步拓展學生的閱讀視野和人文素養。

5.加強課外閱讀引導，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是一種非常好的學習習慣，且閱讀不僅是語言學習活動的重要方式，還會經常性地出現在人們的日常生活中。初中生已經具備了一定的閱讀理解能力，所以教師不僅要組織展開趣味化的閱讀活動，引導學生在課堂內加強閱讀，還要引導學生加強課外閱讀拓展。而且“雙減”政策背景下，學生們有了更多的課外自主時間。因此教師要布置合適的課外閱讀作業，引導學生加強課外閱讀拓展，從而全面提升學生的閱讀能力。

教師可以引導學生制定閱讀計劃，堅持閱讀完整本書。學生的課外閱讀，一般會選擇整本書籍，然而有的學生的閱讀只是三分鐘熱度，只是閱讀書籍的前半部分，然后就將其丟置到一邊，這種現狀是急需改變的。而閱讀計劃能夠提醒學生自主規范自身的行為，能夠引導學生堅持閱讀完整本書籍內容。比如，學生有著強烈的閱讀興趣，那么他可以將閱讀計劃制定為每天至少閱讀4頁，一月內至少閱讀完某本書籍。假設學生的閱讀能力比較欠缺，那么他可以將閱讀計劃制定為每天至少閱讀2頁，兩月內閱讀完某本書籍等。每一個學生都要自覺接受教師、家長以及小伙伴的監督，堅定不移地執行自己制定的閱讀計劃。

教師可以引導學生在課外閱讀種類豐富的書籍。課外閱讀拓展中，學生可以閱讀自己喜歡的書籍內容，但是教師也要引導學生盡量選擇更加多元化的書籍種類，經典名著、長篇小說、懸疑偵探類小說、科普類書籍等等都可以嘗試。

總而言之，閱讀是語文學科的重要組成部分，閱讀興趣是學生積極自主閱讀的內驅力，只有學生產生了濃厚的閱讀興趣，他們才會將更多的時間和精力花費到閱讀活動中，進而才會形成閱讀的正循環。因此，教師要引導初中生充分認識到閱讀的重要意義，并組織學生展開多樣化的閱讀活動，從而增強學生愉悅的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，進而全面提升閱讀教學的有效性。