基于核心素養下的初中語文閱讀教學策略

■ 陳奕純（東莞市東坑旭東學校/廣東省東莞市）

在中考的重壓之下，語文教學更側重于知識積累與解題技巧的培養，而學生核心素養的培養卻被忽視。語文核心素養并非是單獨存在的，而是融于各種學習內容中的，因此需要教師要深挖教學內容，在教學中實現知識與素養的同步培養。尤其是作為新課改中特別強調的內容，在語文閱讀教學中教師要滲透這一素養，提升學生的綜合能力，促進學生成長。

一、語文核心素養講解

語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。那么具體而言，語文核心素養我們一般認為是語言能力、思維能力、審美能力和文化素養。下面筆者將圍繞這四個方面闡述語文閱讀和核心素養的聯系。初中語文閱讀中含有大量的古詩詞、文言文，這些閱讀內容承接著源遠流長的歷史文明，其語言風格多變，不論是清新曉暢的語言，還是含蓄雋永的風格，都有著獨特的語言運用特色，這極大地符合了核心素養中語言能力培養的要求。其次，在語言高度凝練的語文散文閱讀知識學習中，學生可以通過對文章的品讀，對留白的想象，對意境的體味，獲得閱讀與鑒賞思維方式，這又符合了核心素養中思維能力培養的要求。至于審美能力，初中語文教材中本身具有中國古典文化的獨特魅力，培養學生體會中華古典文化意境，正是審美能力的提升。最后，語文教材中涉及很多文言文板塊閱讀知識，這些是我們中華民族源遠流長歷史文化的一部分，鑒賞文言文知識，就是在提升學生的文化素養。因此，我們應注重語文閱讀的作用，引導學生更好地品讀，當學生對語文閱讀有了認知之后，語言的翻譯、運用、品鑒能力都會大大提升，語文核心素養會得到進一步發展。

二、基于核心素養下的初中語文閱讀教學策略

1.合理引入情境，引發學生情感共鳴

在核心素養理念指導下，教師應該不斷優化、革新自身的教學理念，引入多樣化的教學手段和方式，構建創新課堂，不管是結合教材主題、使用多媒體等信息技術手段也好，還是組織游戲、角色扮演等靈活的課堂形式也好，都能夠在情境的引入中，給予學生更加深入的情感體驗，促使學生在設身處地的情感體驗中感受到課文的深層次情感表達。

例如，在《濟南的冬天》一課的學習中，學生并未去過濟南，也不知道濟南的冬天是什么樣的，在閱讀本文時，很難與作者產生情感共鳴，也很難理解作者為什么對濟南的冬天如此喜歡。針對這些問題，教師可以合理地引入教學情境，利用多媒體技術為學生展示一些大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉等的冬景，彌補學生對濟南冬天的認知，讓文本中的形象活起來，激發學生的閱讀興趣，引領學生在欣賞濟南冬日美景中感受作者的情感。通過這種情境構建方式，學生對于課文理解會更為深刻，使得學生能夠迅速地進入文章，對于文章的認識和理解也更為深刻，進而為學生語文核心素養的發展奠定堅實基礎。

2.詩歌賞析培養學生的審美與鑒賞能力

所謂審美能力，主要是指具有發現美、感知美的意識，發展學生審美能力是語文核心素養的關鍵組內內容，同樣也是促進學生全面發展的有效途徑。初中語文教材中具有豐富的教學內容，其中包含很多古今中外的詩詞歌賦和散文，在開展語文閱讀教學中，教師除了需要扎實學生語文基礎，還需要深入挖掘語文教材資源，促使學生能夠深入地感受語文中文字之優美、散文用詞酌句之精美，同時還需要引導學生深入分析文字內容以及寫作方法，使其能夠閱讀和鑒賞作品內容，來感受語文文學的審美價值。

以余光中先生的《鄉愁》為例，這一詩歌構思巧妙，并且還富有韻律之美，教師可以指導學生從這兩點出發來鑒賞詩歌。首先，教師要引導學生多次朗讀詩歌，了解詩歌的大意與主旨，并盡可能地在閱讀中感受詩歌本身的魅力。其次，教師可以通過劃分節奏以及給學生播放范讀本文的方式來引導其領略詩歌的韻律美，之后學生可以再次朗讀，加深體會。最后，教師還可以通過對詩歌結構的分析，讓學生感受作者的藝術構思，品味其結構之美，這一過程可以實現對學生鑒賞能力的提升。除此之外，教師還可以給學生推薦一些與教材內容相關的課外讀物或者是一些美文，培養學生的審美能力與鑒賞能力。

3.聯系實際拓展，增強學生閱讀體驗

素質教育提倡教學要結合實際，不能脫離實際生活，要緊密聯系生活，開展生活化教學。語文作為一門反映現實生活的學科，其最終也是與實際生活離不開關系的。并且，語文學科的學習，最終也是要應用于實際生活中的。在語文閱讀教學中，語文教師可以結合課文，合理選擇一些生活場景或者素材，設計更加充滿趣味性的導入情景，給予學生更加豐富立體的閱讀體驗。情景教學法有一個好處就是，能夠促使學生在已有生活體驗的引申下，進入情境之中，更加全方位地感受文本形象。比如，在閱讀《背影》這篇文章的過程中，為了讓初中生真切地感受父母對孩子無私奉獻的愛，可以引導學生回憶日常生活中父母為自己付出時的場景，“父母第一次送自己上學離開時的背影，父母日常勞作時的背影”等，從而更好地理解文章中作者對自己父親的感恩、感激之情。

4.通過互動教學，鍛煉學生語言應用能力

核心素養培養強調學生的文化素養，注重社會實踐和學生的主動參與。對于語文教學來說，互動教學十分關鍵，也是實現師生交流、生生溝通的重要模式，其動態性教學過程非常考驗教師的教學藝術水平，良好的課堂互動不僅能夠拉近師生關系，構建良好的課堂氛圍，還能夠提高學生的閱讀積極性，促使學生愿意主動配合教師的閱讀教學，培養學生的閱讀喜好，促使學生以更加積極主動的姿態開展閱讀學習和探究，全面提升學生的閱讀核心素養。

如在學習現代詩歌《假如生活欺騙了你》的時候，在開展閱讀教學活動之前，教師可以引導學生開展朗讀活動，讓學生在循序漸進的朗讀過程中強化對閱讀內容的把握。待學生完成閱讀之后，教師可以引導學生去合上書本，描述文章所講內容，鼓勵學生準確復述原文內容，意在強化學生語言運用能力。在閱讀教學中，教師還可以積極地創新教學模式，比如創設教學小組，引導學生在組內活動中進行知識交流，意在幫助學生在交流中實現語文思維的碰撞，強化自身對語言和文字的駕馭能力，促進學生語文核心素養的發展。

5.注重課前預習，培養學生的認讀能力

認讀能力指的就是學生的認識與閱讀生字生詞的能力，這一能力是進行語文閱讀的基礎，實際上對于初中生而言已經掌握了大部分生字。但是一些詞語、成語或者是在詩歌、古文中的詞語，學生對其含義理解還不夠深入，因此可以通過課前預習解決這一問題。

例如，在學習《沁園春·雪》時，教師就可以給學生布置課前預習任務，熟讀詩歌并且借助教材中的注釋與工具書來了解詩歌含義。如此一來，學生對教材中的“稍遜風騷、數風流人物、競折腰、成吉思汗、原馳蠟象”等就有所了解。在這一規程中學生掌握了詞語的讀音與含義，認讀能力自然獲得增長，可見課前預習對培養這一能力的重要性。因此，教師要利用課前預習，引導學生利用課下時間來預習與掌握基礎知識，給閱讀能力的提升奠定基礎，增強自身的語言構建能力。

6.問題導學，培養學生的思維能力

閱讀不能走馬觀花，單純了解一個文本的故事梗概，這樣的閱讀往往是低效甚至是無效的，對學生理解能力、思維能力增長毫無益處。學生需要在閱讀的過程中學會分析與思考，作者如此布局有何優勢，文章的主旨是什么，思想情感是如何表達的？在這些問題的指引下，學生才能通過閱讀收獲大量的知識與技能，同時鍛煉與培養自己的思維能力。而作為教師，為了培養學生對文本的理解能力與思維能力，則可以采用問題導學的方式來指導學生閱讀。

以《你是人間的四月天》為例，學生不但要在閱讀這一詩歌時感受其形式美與韻律美，更要深入地思考其內涵。教師可以利用一些問題，幫助學生完成這一任務，提升其理解能力，培養其思維能力，具體問題為：哪些“四月天”中的景物代表了詩人心中的“愛”。如此學生在閱讀中就帶著任務有目的閱讀，在閱讀的同時思考這些問題的答案，問題的解決實現了對學生閱讀能力的培養。

7.巧妙選取文章，養成學生良好的閱讀習慣

在初中閱讀教學中，教師可以結合文章的內容選取某一主題，然后結合這一主題來科學地整合多篇文章，推動群文閱讀在教學課堂中的實施。教師通過多篇文章的組合閱讀能夠讓學生深化教學主旨，對教學主題有一個宏觀和系統的了解，久而久之，教師就可以結合教學內容中的某一主題，讓學生圍繞著作者以及文章當中的寫作手法進行有目的訓練。實踐證明，通過有效地開展群文閱讀，能夠讓學生廣泛閱讀，有目的選擇文章進行學習，養成良好的閱讀習慣，為閱讀教學增姿添彩。

例如，在教學《回憶我的母親》這一內容時，教師就可以運用群文閱讀的教學方法，幫助學生理解課文內容。比如，在教學過程中，教師可以篩選出關于“母親光環”這一主題為主的多篇文章讓學生進行閱讀，譬如，《血色母親》《偷糧》等，讓學生首先通過閱讀類似的文章，感受動物和人類對于母親這一角色的歌頌和贊美，再結合《回憶我的母親》這篇課文，讓學生更加深刻地理解文章中母親對于孩子的關愛，這樣群文閱讀的利用就會加深學生對于課文內容的理解，讓教學達到事半功倍的效果，提升學生語文的學習效率。

8.閱讀經典，實現文化傳承

在初中語文教材中包含了大量與傳統文化相關的內容，作為教師要充分發揮這部分內容的作用，引導學生傳承我國優秀文化。例如，以九年級第六單元的內容為例，其中每一篇文章都是選自于我國的經典著作，如《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》等。教師不但要指導學生了解本文內容，并且還可以適當地進行課外拓展，給學生講解這些故事的產生背景，并引導學生閱讀這些經典著作。通過閱讀經典，學生既能夠體會到中華文化的語言魅力，還可以將自己閱讀的內容與感受分享給他人，實現了文化傳承，提升了核心素養。

9.設置科學評價，引導學生合理提升

對于閱讀教學來說，科學、及時的教學評價至關重要，對于語文課堂教學來說，教學評價是教師了解學生的學習成果、學習成長的重要途徑，也是學生獲得學習反饋、正確認識自己的學習發展的重要媒介。對于教師來說，教學評價有助于教師及時了解教學發展的成果、效率、質量，為教師改進自身的教學體系、優化改革教學方法等提供明確的參考。

傳統教學評價體系的形式和主題比較單一，學生參與度不高，主要是以往教學的教學評價呈現單一性，并且學生的教學意見表達渠道不夠暢通，學生的心理需求被壓制，學習需求無法到達教師的評價中。因此，在核心素養培養理念的指導下，教學評價必須要注重改革創新，從評價主體、內容、形式等多方面進行創新改進，以互動為基本方式，確保學生主體性原則，按照核心素養的基本要求，合理設計教學評價方案，過程性評價與結果性評價相結合，教師評價和學生自主評價、小組評價、學生互評等方式相結合，劃分多個評價模塊，制定詳細的標準和細則，結合學生的心聲，可以適當地邀請學生共同探討如何構建教學評價體系，促進班級教學評價體系的貫徹落實。如可以設計設計班級制度，要求學生輪流做本節課的“學習報告”，每節課一個學生來做，一天一個，一學期下來，能夠確保讓所有的學生都能夠得到鍛煉，對于報告的形式，可以組織學生上臺發言，盡量鍛煉學生的臺上表現功夫，使其站在講臺上，表達自己的學習見解，總結自己的學習經驗，概括自己的學習收獲……或者教師可以組織學生在每一節課學習完之后，預留5至10分鐘，讓學生和教師可以互相交流，教師可以提問，并邀請學生回答，教師可以對學生的表現進行評價。

總之，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，更多需要時間的積累。在核心素養下，初中語文教師就需要采取多元化的方法來優化閱讀教育，不斷優化和革新自身的教學模式，以此來促進學生語文能力的發展和提升。