“雙減”環境下小學寫作的興趣與素養提升策略

■ 潘紅琪（青島定陶路小學/山東省青島市）

一、博覽群書，啟迪靈感，開闊視野，增強原創力

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數學使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”計劃的第一步，開展各種閱讀活動。讓學生從書籍中積聚寫作的技巧。把平日閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。閱讀能力的提高必定有助于作文素養和能力的提高。

1.誦讀古詩文積累素材

中國古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量，上自遠古，下至明清，每一篇優秀詩文都是無數精英人物智慧的結晶，都蘊藏著豐富的情感因素：屈原、李白、杜甫、陸游等無一不是憂國憂民之人，他們詩文中的喜怒哀樂、奮發進取、百折不撓的精神激勵著一代又一代，而陶淵明、王維、孟浩然等人的詩文中盡顯山水、人情之美。因此，每天晨讀的前10分鐘就來誦讀古詩文。單純的誦讀一段時間后，再讓學生上臺推薦自己積累的古詩文，按學號輪流進行。指導學生提前做好準備，把自己對這首詩的理解以及推薦的理由講清楚，或者做好課件，把詩文的讀音、大意、意境及寫作背景講給同學們聽。午間拿出10分鐘鞏固記憶，一個月組織一次“背詩大王”擂臺賽，結合有關的節日辦詩文手抄報進行展示。為了不給學生增加負擔，關于古詩的篇目和數量讓學生根據自己的能力和興趣去選擇。一學期下來，每個學生都會掌握一定數量的古詩，多者達100首，少者也有30首。

在誦讀古典詩文中，學生感受到宇宙奧秘，頓悟人生真諦，啟迪了靈感，增強了原創力，文化底蘊得到了加強。

2.閱讀名家名作汲取營養

蘇霍姆林斯基在給其愛子寫信時，不忘提醒兒子多讀好書：一個人如果從童年時期就受到美的教育，特別是讀過一些好書。……美，首先是藝術珍品，能培養細致入微的性格。性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多……就內容而言：任何一本中外名著都是特定歷史背景下人的真善美的展現，對人的靈魂有著永遠的震撼力；就形式而言，每一本中外名著也都展現出一種令人心怡的藝術美，即名著以美的形式展現出真善美的內在美。所以，指導學生閱讀名家名作，激發學生的閱讀興趣是非常重要的。

指導學生閱讀中外名著，教師可以從以下幾步入手：

首先，介紹作品的時代背景、作者及其生平，作品產生的歷史影響。中高年級的學生已經有了獨立查閱資料的能力，教師在學生交流的時候要相機指導如何選擇資料。

其次，引導學生自己讀書，找出自己喜歡的句段，分析某個人物的內心世界。

然后，指名朗讀，學生分組交流心得。

最后，做好讀書筆記。

課堂上教師指導閱讀，課堂外獨立進行閱讀：自己查閱作者、作品的資料，將自己認為最美、最好的文章或段落準備好，在活動課上讀給同學聽，教師幫他們錄下來，再放給他們自己聽。每月安排一次讀書演講活動。每天午間15分鐘，讓學生自由閱讀古今中外的名著，鼓勵學生大膽設想，敢于質疑，教師做適當點撥。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀古今中外的名著，學生汲取了健康的思想和藝術精髓，同時積累了大量詞匯和作文材料，學習了遣詞造句、布局謀篇的技巧，了解了作者的觀察思維方式，視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了。

3.通過仿寫提高寫作能力

皮亞杰說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。”仿寫是訓練學生習作的第一步，特別是仿寫同齡人的作文效果更大。因此，指導學生閱讀并背誦優秀作文也是必要的，讓學生運用已有的知識分析文章的內容、中心及寫作的方法，從而化為己有。

閱讀文學類的書籍之外，還注意引導學生多讀自然、社會、歷史、科學等領域的書籍，擴充知識范圍，真正做到博覽群書、汲取力量。

中華古典詩文和古今中外名著內涵豐富，學生可能對所背的詩文、所讀的文章不甚理解，但這些名篇佳作將牢牢刻在記憶深處，隨著歲月的流逝和學生人生閱歷的增加而慢慢釋放出濃醇與芬芳，以滋養學生的心靈，提高學生的人生質量和品位。

二、走出斗室，深入生活，積累材料，讓學生輕松作文

創作不是躲在斗室里和文字苦苦地糾纏不清，魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察。”所以觀察是創作的前提，而生活實踐是學生作文素材的重要來源。小學生作文內容大體上以寫人敘事為主，到了初中，也依然是記敘文為重。因此，讓學生走出斗室，自覺地去觀察自然、觀察社會，關心多彩的生活，留心身邊的人和事，用心思考，累積習作材料，習作時便可輕松下筆。把生活中看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材。為此，讓學生準備一本“生活小鏡頭”記錄本，把從網上、新聞中看到的重大的、有意義的事件或生活中發生的值得記錄的事情記錄下來，就可以成為他們作文內容的源頭、活水。

記得新加坡華語美文作家尤今女士在《象牙塔外的世界》一文中，介紹了她帶領學生進行作文的計劃：立體母親、古老行業、描繪景致、菜市小販，無一不形象鮮明、生動獨特。實際上，尤今女士就是將學生放入生活中，讓學生走到社會上，體驗生活，通過一系列實踐活動，讓學生明白：生活中，作文材料無處不在，只要眼睛亮，就能擷取到明珠。為此，教師可設計以下活動：

1.立體人物，躍然紙上

現代家庭中，孩子往往成為成人關注的焦點，這種關注造成的直接后果就是大多數的孩子眼中往往只有自己，余外他人皆視若無睹，這樣的孩子寫出的人物形象必定模糊不清。因此，教師先讓學生回家觀察一個與自己天天見面、生活在一起的人。這個人可以是爸爸、媽媽，可以是爺爺、奶奶，也可以是姥姥、姥爺或其他人。把觀察到的這個人物的特點，如說話時的動作，情緒變化時的眼睛、嘴巴等的微表情，常用的口頭禪……記錄下來，兩周后，學生寫出的人物就會形象百態，各有各的特色。活在作文里的各色人等，是立體的，有的形象可能不完美，卻是真真實實的，沒有經過虛偽的矯飾。寫作的第一要訣在于真實，在于自然，學生掌握了。

作文要多寫多練，但形式單一，學生也會厭倦乏味。教師要根據小學生的特點，設計各種愉快活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業，還是一種有趣的活動。例如，為班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。

2.平凡小事，精彩紛呈

現在的學生成長于國泰民安、豐衣足食的環境中，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。所有的事情都有人為他們做好，生活經歷幾近于零。他們寫出的事件或空洞無味，或如流水賬一般，或東拉西扯，不知所云。如《一件難忘的事》，這個題目在小學的低、中、高階段都出現過，只不過形式不同，要求不同。學生寫過多次，但效果不好。要想寫好，必須親自經歷過。因此，教師需提前兩周放題，讓學生走入社會，體驗生活：到菜市場買東西，討價還價；進廚房，自給自足，填飽肚子；到社區，為民眾服務……有了這樣或那樣的經歷，兩周后學生筆下的事情就會有較大的改觀，最起碼，事情是真實的，感情是真實的。

教師還要有意識地創設一些情境，使學生全身心地投入進去，然后寫自己的活動、心理感受，如自己制作冷菜拼盤、查字典比賽、擊鼓傳花、跳繩比賽等。學生們既觀察別人，寫別人的表現，又要寫出自己的表現、自己的感受。一次，兩次，漸漸地，學生們學會了把過程寫具體，還注意通過具體細膩的細節描寫來表達自己的感受。

在學校里，一件偶發的事，一堂精彩的課，一次有趣的活動，一件小制作，一次小試驗等都可拿來作為寫作訓練題材。教師要引導學生去發現生活中的寫作點，逐步引導他們學會寫作。比如：夏季驚雷聲起，教師可停下課程，請學生閉上眼睛，聽雷聲、雨聲，進行想象，接著以《雷雨》為題寫一篇短文。學生筆下的雷雨充滿生氣：“在一陣電閃雷鳴之后，快樂的小雨點們如期而至。它們和很久沒有碰面的大地聊著，還不停地伴著那打鼓一般的雷聲跳著踢踏舞。在雨點的感染下，雷也像一個七、八歲的孩童，不時地作弄著我們。有一些同學一看見雷電發出的光就一下堵住耳朵，可一直沒聽見雷聲，就放松了許多，沒想到，才松開手，那雷聲就灌進了耳朵里。因此，很多人便不再堵耳朵，讓那雷在外面‘流浪’。”

又如深秋風起，樹上的葉子飄然而下，地上的葉子也追著、趕著往前跑，好一幅大自然的美景。此時，教師可以馬上組織學生們到操場觀察，拾飄飛的落葉，追著撿地上的落葉。之后以《群蝶飛舞》或者《落葉紛飛》為題寫一篇短文。

再如晚春時節……

在生活的海洋里涵游一番的學生們，對于現實生活的另一個層面，會有新的認識，他們寫出的作文必定會充滿真情實感。

作文沒有什么靈丹妙藥，按照魯迅先生的經驗就是多看、多練習。

3.優美景物，精描細繪

小學教材中有要求寫景、寫物的作文。一般來說，學生的記敘文寫得比寫景文好，原因就在于學生只躲在室內單憑想象而寫，或找一篇寫景作文抄錄下來。心中無景而以筆寫景，景怎會感動人心？

其實在青島，值得寫的景點太多了，包括棧橋、海水浴場、嶗山、花石樓等，每個地方，都有它獨特的個性，寫的人必須明確地抓住這個特性來加以發揮。要抓住這特性，必須有“三顧茅廬”的精神，重復回返同樣的地方去溜達，去體會，去感受。

寫景文要寫得出色，另一個要訣是：必須見人之所未見，寫人之所未寫。山與水是千年不變的，但是寫景的人卻年年有變，要在許許多多同類的文章當中脫穎而出，必須有新的養分、新的素材。如棧橋是青島的象征，它的變化正反映了青島的發展變化，抒寫棧橋者倘若把所有的著墨點都放在海水和橋上，寫成的棧橋將和缺乏水分的海綿一樣，干巴巴的，沒感情。

所以要告訴學生，寫景一定要先去了解它，到圖書館查報刊或上網去翻看、搜尋、記錄所寫景點的歷史，然后肯花時間去逛，肯花心思去欣賞。

學生雖然還不能將死板的資料和實地的觀察靈活地配搭成文，但最重要的是，他們將學會如何通過平淡無奇的表面現象而深深地發掘事物內在的特質。

4.放飛想象，筆下傳情

實踐證明，想象是創造的前提。因此在作文教學中，將美育融入其中，激發情趣，引導想象，構筑情境，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望，可以有效地培養學生的創造力，提高學生的習作水平。更重要的是，使學生養成通過筆表達出自己的想法、意愿的習慣。

作曲家創作的美妙音樂，也是來自生活的源泉。學生最富有幻想，因此播放音樂，讓他們合理想象畫面，聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海……進而獨立命題，構思成文。如播放音樂《海邊的阿狄麗娜》，學生閉目遐想，隨著音樂的旋律展開想象的翅膀，全身心都進入了美的境界。結果學生筆下的文字無論長短，每一篇都能夠打動讀者之心。

有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。在學生詳盡地領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或改編，或擴寫等。如：學習了辛棄疾的《清平樂·村居》，讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；理解了杜甫的《春夜喜雨》后，讓學生以“春雨”為題寫一篇散文；將蘇軾的《題西林壁》改編成一篇游記；把李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情……篇篇趣味盎然，意動情生。

類似這些可以進行練筆的古詩還有很多，如《示兒》《回鄉偶書》《山居秋暝》《贈汪倫》等。教師選擇合適的內容，引導學生進行片段訓練，可以使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達到熟能生巧、提高學生習作水平的目的。

走出斗室，不要再把學生禁錮在方寸之間，讓孩子舒展想象的翅膀，在實踐中積累素材，再不會為“無米之炊”而苦惱。

總之，葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話。”“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”要使學生想說、敢說自己的心里話，并且有東西可說，教師除了要創造一種安全的心理氛圍，還要指引學生們廣泛讀書，走入社會，深入生活。“雙減”環境下，學生有更多的時間閱讀，有更多的機會走入社會，只要教師用點心思引導，學生習作的興趣就會濃厚而持久，就會把作文當作自我表現、自我發展的機會，就會寫出有個性的文章，表現他們的特點和氣質，體現他們良好的作文素質。