淺談中學(xué)語文作文教學(xué)策略

■ 董燕（山東省日照市新營中學(xué)）

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫作缺乏生活氣息

藝術(shù)源于生活而高于生活，寫作亦是如此，作文來源于生活同樣高于生活。要想讓學(xué)生寫出好的作文，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，將日常生活的所見所聞融入行文，透過生活不僅能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，還能增強(qiáng)行文的邏輯性和真實(shí)性。然而很多學(xué)生疏于記錄與觀察個(gè)人的生活經(jīng)歷，行文時(shí)與生活閱歷聯(lián)系較差，致使其寫作邏輯性較弱，文章缺乏可讀性。

2.學(xué)生寫作態(tài)度不端正，存在抄襲現(xiàn)象

良好的寫作態(tài)度是寫作成功的一半。初中生正處于青春叛逆期，容易產(chǎn)生應(yīng)付家長和教師的心理，而目前手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，使得學(xué)生作文抄襲途徑變多，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒，這種情況很不利于寫作能力提高。再者初中生學(xué)習(xí)科目增多，家庭作業(yè)也隨之增多，而語文寫作會(huì)占據(jù)一大部分時(shí)間，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生為了減輕壓力，就會(huì)選擇從網(wǎng)上或資料書中抄襲作文，這種行為久而久之，會(huì)讓學(xué)生寫作更加空洞、毫無創(chuàng)新力。學(xué)生寫作內(nèi)容的感情色彩和中心思想不夠突出，撰寫的文章更像是流水賬或者大量素材的堆積，這與教師在教學(xué)過程中整合題型，讓學(xué)生機(jī)械性重復(fù)寫作的教學(xué)方法有相關(guān)性，這種方法僅能簡單應(yīng)付考試，但卻無法實(shí)際提高學(xué)生的寫作水平，也會(huì)容易讓學(xué)生把寫作當(dāng)作是一種任務(wù)來完成，更有學(xué)生套用不適合文章主題的范例進(jìn)行湊字?jǐn)?shù)，既無法表達(dá)自己真實(shí)的感情，也違背了初中語文寫作教育的初衷。

3.閱讀積累不足

在當(dāng)下的初中語文寫作中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)，有內(nèi)容空洞、蒼白乏力和行文潦草等問題，究其原因，在于學(xué)生缺乏閱讀積累與寫作素材，導(dǎo)致寫作時(shí)無物可寫、無話可說。并且，部分語文教師更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解，在閱讀方面的積累，沒有給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讀得少、積累少，自然就無法習(xí)得優(yōu)秀文章中的寫作技巧，無法構(gòu)建成熟的寫作風(fēng)格和思路，寫出的文章也就千篇一律，缺乏個(gè)性和可讀性。“不積跬步，無以至千里”，要想寫出好的作文，積累素材是不可或缺的。因此，教師在開展初中語文寫作的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱覽前人所寫所得，并深入學(xué)習(xí)不同作者的寫作思路和技巧，摘抄記錄閱覽文章中的一些優(yōu)美詞句和題文素材，并運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，在提高寫作能力的同時(shí)，豐富內(nèi)心情感表達(dá)，拓展思維眼界，積累寫作素材。

4.缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)

在語文寫作過程中，除了要求學(xué)生有著豐富的寫作素養(yǎng)和豐富經(jīng)歷外，還要求學(xué)生具備遞進(jìn)有序的寫作邏輯，特別是在行文思路和內(nèi)容組織方面。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)普遍不盡人意，缺乏個(gè)體化的靈活教學(xué)，多為被動(dòng)式的填鴨教育。要想讓學(xué)生寫好作文，就必須給予學(xué)生更多的自主想象與實(shí)踐空間，在激發(fā)寫作興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的寫作技能，綜合提高寫作能力。

二、中學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.以寫作技巧為重點(diǎn)的學(xué)生的教與學(xué)方法

在新課程改革中，特別注重“方法論”，認(rèn)為掌握教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說是最重要的。這意味著在作文課上，高中語文教師要注重教授寫作的方法和技巧，這樣才能正確理解作文的實(shí)質(zhì)，掌握寫作的實(shí)用技巧。但在以往的教學(xué)過程中，大部分教師忽略了這一內(nèi)容，一味地給學(xué)生布置作文任務(wù)，在檢查的過程中指出作文風(fēng)格的問題，卻沒有向他們解釋作文方法和技巧。這種狀態(tài)的學(xué)生雖然不斷地參與到創(chuàng)造性的訓(xùn)練中，但從來沒有遇到過基本的寫作能力，寫作能力也不能提高。對(duì)此，鑒于中學(xué)教育體制的新情況，為進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，深化中學(xué)層次的語言技能分析，并考慮到學(xué)生的心態(tài)，適合自己，可以靈活運(yùn)用。向?qū)W生傳授所使用的技能和方法。例如，講故事要遵循時(shí)間、地點(diǎn)、形象、環(huán)境、過程、結(jié)果六要素，鼓勵(lì)他們在創(chuàng)作過程中運(yùn)用更先進(jìn)的技巧。因此，在教師的耐心配合和悉心指導(dǎo)下，在技能和教學(xué)方法的不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，閱讀和寫作能力無疑會(huì)得到更廣泛的發(fā)展。

2.提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時(shí)思維時(shí)間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯(cuò)誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯(cuò)，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時(shí)也能在審題時(shí)有一定的技巧。在學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些具體的問題，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明白審題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對(duì)于文體的審查，加深對(duì)于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫作，在審題的過程中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，深化對(duì)于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題時(shí)的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的運(yùn)用能力和行動(dòng)能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時(shí)具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫作切題，領(lǐng)會(huì)題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過程中的致命錯(cuò)誤，避免跑題，使學(xué)生的寫作能夠更加具有優(yōu)勢。

比如，在學(xué)習(xí)《處處留心皆學(xué)問》這一寫作內(nèi)容時(shí)，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目提出，要求學(xué)生們能夠在平實(shí)之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此，學(xué)生在平時(shí)要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

3.營造有利于學(xué)生寫作興趣增長的氛圍

在教學(xué)中，興趣一直是學(xué)生最好的教師，作文教學(xué)也是如此。提高初中語文作文教學(xué)水平，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生樂于寫作的環(huán)境，激發(fā)寫作的欲望，讓學(xué)生更積極地參與課堂。例如，如果教師想讓學(xué)生寫一篇文章，他可以給學(xué)生講一個(gè)故事，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作環(huán)境。這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起氣氛，讓學(xué)生在有趣的指導(dǎo)下開發(fā)和編寫項(xiàng)目，讓學(xué)生積極寫作。

4.從環(huán)境中收集材料

在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生在收集資料寫作時(shí)，不僅要依靠傳統(tǒng)的圖書館渠道，還要智能地結(jié)合新媒體。雖然網(wǎng)上的資料比較零散，但在智能化、個(gè)性化的下載功能的支持下，學(xué)生們可以獲得很多非常好的書面材料。特別是，許多博主在表單中使用文字、圖像或“視頻”。文本、音樂放置在特定的場景中，結(jié)合多種方式，更加注重這些短小優(yōu)美的句子，從而保留特別深刻的記憶。與傳統(tǒng)的、純文本的閱讀和寫作材料選擇相比，使用新媒體的好處很明顯，可以讓學(xué)生更有效、更有趣地收集材料進(jìn)行寫作。

5.活用生活資源，豐富情感表達(dá)

當(dāng)下，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)，普遍存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況，這也是導(dǎo)致其感覺寫作困難、內(nèi)容枯燥無味和缺乏真情實(shí)感的主要原因。為改善上述寫作情況，教師在開展初中語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想，認(rèn)識(shí)到生活是寫作的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察與記錄個(gè)人的生活經(jīng)歷，通過在寫作中引入真人真事和真實(shí)感受，來充實(shí)寫作內(nèi)容，豐富情感表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)作文的可讀性。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，筆者充分利用這篇課文，與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相結(jié)合，展開作文教學(xué)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍這篇課文，了解到白求恩是一個(gè)什么樣的人，為何值得我們?nèi)ゼo(jì)念，并從中引申出了一種怎樣的精神，使得學(xué)生明白白求恩是一位無私奉獻(xiàn)、敢于犧牲、心胸寬廣的國際主義者，他在我國的抗日戰(zhàn)爭中，無怨無悔地付出，無視國籍的差異，奔赴在戰(zhàn)爭的前沿救治傷者患者，最后壯烈犧牲在自己的崗位上，得到了無數(shù)中國人民的懷念和敬佩。緊接著，筆者以此為引子，讓學(xué)生回憶和討論一下，有沒有誰是自己非常想要懷念與紀(jì)念的人。在筆者的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的思路一下子打開了，有的學(xué)生懷念起自己的爺爺，因?yàn)樗麨槿撕艽认椋瑯酚趲椭鷦e人；有的學(xué)生則懷念袁隆平老爺爺，他不僅解決了我們中國人吃飯的問題，還為世界糧食安全生產(chǎn)做出了非常卓越的貢獻(xiàn)……

總之，在開展初中語文作文教學(xué)的時(shí)候，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候充分結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開習(xí)作。自古以來，文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，皆是源于作者對(duì)生活的“有感而發(fā)”，教師要讓學(xué)生明白，生活是寫作的源泉，正如葉圣陶先生所說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐盈不枯，泉水自然涌流不歇。”寫文章就是在寫生活，而唯有親身經(jīng)歷了生活才有真情實(shí)感可抒發(fā)，只有親身體會(huì)才有豐富感受可書寫。

6.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)整體發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整和優(yōu)化，也對(duì)初中語文寫作教學(xué)有效性有著不可小覷的影響作用。越是積極的、以關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程為主的評(píng)價(jià)，越符合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要，能夠提高其寫作積極性，有助于提升其作文素養(yǎng)。反之，若始終將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在結(jié)果上，忽略了對(duì)初中生整個(gè)學(xué)習(xí)、努力過程的關(guān)注，就極易造成“消極評(píng)價(jià)”或“評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)”不符的問題出現(xiàn)，嚴(yán)重傷害他們的學(xué)習(xí)熱情，最終阻礙其作文素養(yǎng)的發(fā)展。而就目前的情況來說，大多數(shù)教師較為習(xí)慣以學(xué)生寫作結(jié)果為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，在無形中影響了他們的可持續(xù)發(fā)展。這意味著，初中語文教師還應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化自身評(píng)價(jià)學(xué)生的作文和課堂教學(xué)成效的方式方法，將更多注意力放在評(píng)價(jià)學(xué)生的成長過程上。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平存在一定差異的學(xué)生，適當(dāng)采取差異化評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)根據(jù)差異化評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)方式。這樣一來，學(xué)生接受的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)都與他們的基礎(chǔ)水平更加符合，整體教學(xué)與初中生語文發(fā)展需要之間的適應(yīng)性更高，學(xué)生的整體發(fā)展情況也就更加理想。

7.明確寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

教師作為引導(dǎo)者，在解決初中語文寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。語文寫作能力的提升，需要日積月累，教師應(yīng)做好學(xué)生每一階段，甚至每一周、每一天相關(guān)寫作能力提高的教學(xué)思路，規(guī)劃學(xué)期教學(xué)策略。比如在寫作學(xué)習(xí)初期，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；在寫作訓(xùn)練中期，要給學(xué)生傳授足夠豐富且有趣的寫作知識(shí)和寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性寫作；在寫作訓(xùn)練后期，則應(yīng)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供發(fā)散性思維寫作平臺(tái)，注重學(xué)生個(gè)性化寫作培養(yǎng)。因此語文教師應(yīng)對(duì)作文題目有一個(gè)針對(duì)性的分析講解，可以通過給學(xué)生幾個(gè)具體事例來確定大致方向，傳授寫作技巧，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供自由發(fā)揮空間，更有利于學(xué)生找到自己的寫作方向。簡單來說，教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生目前的寫作水平，由淺到深，由易到難，逐漸建立起學(xué)生寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，由此形成良性循環(huán)，讓學(xué)生投入到良好的寫作氛圍中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

8.重視社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)寫作素養(yǎng)

初中作文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。然而，學(xué)生的寫作能力提升，不能僅僅依靠課堂教學(xué)和教師指導(dǎo)，更應(yīng)該走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)自然環(huán)境中感受與體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得更多的自主觀察與親身感受的體會(huì)，同時(shí)也可充實(shí)與豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使寫作變得更加簡單切實(shí)，寫作內(nèi)容越發(fā)豐富和殷實(shí)，從而增強(qiáng)作文的豐富性和可讀性。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這一課中，作者以平實(shí)簡明的語言說明了石拱橋的特點(diǎn)：歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等，并以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f明了我國石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造和藝術(shù)價(jià)值，更體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智和匠人風(fēng)采。在課堂中，筆者不僅利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)趙州橋、盧溝橋等石拱橋的紀(jì)錄片或圖片，以此加深學(xué)生對(duì)石拱橋的直觀印象，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀學(xué)校的橋梁，讓學(xué)生收集不同橋梁的構(gòu)造信息，并做好記錄，在課堂上開展探討活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，最后將實(shí)踐內(nèi)容融入自己的作文中。這樣，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能開拓學(xué)生的眼界與見聞，培養(yǎng)其濃厚的愛國情懷與鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，閱讀文本中的生動(dòng)材料和優(yōu)美的短語，可以豐富學(xué)生作文的內(nèi)容和語言。會(huì)話訓(xùn)練和主題創(chuàng)新可以使學(xué)生的語言思維更加靈活和清晰，幫助學(xué)生創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)良好、獨(dú)特的文章。在教學(xué)閱讀和寫作的過程中，中學(xué)教師要確保正確理解、積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▋?yōu)化教學(xué)，同時(shí)加深對(duì)寫作技巧的理解，逐步、更深入地提高學(xué)生的讀寫能力和作文質(zhì)量。