小學語文寓言故事教學策略的實踐探究

■ 顏建軍（江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學）

寓言是一種適合兒童閱讀的文學體裁，一般具有諷刺性和寄托性。一篇寓言故事當中既有著豐富的故事情節(jié)，同時也蘊含著深刻的人生道理，需要學生在閱讀的過程中細細體會和品味。在寓言故事中常常會出現(xiàn)“烏鴉”“狐貍”“狼”等，它們不單單是一種動物，更是對應人格化的“人”，從它們的故事中會反映出人類的一些詫異行為，帶給學生不一樣的閱讀感悟。

一、寓言的特點

寓言的特點是和諧與具體抽象的結合。它的措辭詼諧有趣，故事短小精悍。主人公往往是動物或人類，有時是一些無生命的物體。常用夸張、擬人、對比等手法，人物性格鮮明。寓言表現(xiàn)了一個具體的故事，但隱含的意義是抽象的。看似有趣的故事，其實道出了一個嚴肅而發(fā)人深省的道理。寓言故事具有鮮明的教育意義，真正體現(xiàn)了“文道合一”，有利于素質教育。

二、寓言故事對兒童的影響

（一）對閱讀能力的影響

與其他體裁的文章相比，寓言故事的可讀性更強，更容易引起兒童的閱讀興趣，潛移默化地提高兒童的閱讀理解能力。在中年級的語文教學中，教師可以嘗試引導學生自己總結、概括寓言故事的內容，以鍛煉學生提取關鍵信息以及語言組織能力。高年級語文教材中的寓言故事，角色非常鮮明，在學習過程中，學生能夠充分感受到詞語的情感色彩。隨著年齡的增長，寓言故事的閱讀難度也在增加，對文章的總結、理解也更具有挑戰(zhàn)性，學生的閱讀能力、總結概括能力、信息提取能力都會得到提高。

（二）識字與寫字方面

寓言故事作為課文，在文中一定會有要求學生掌握的一類字或者要求認識的二類字。毫無疑問，肯定會增加孩子認字的數(shù)量，孩子在寓言學習過程中也將學會除一、二類字以外的其他生字詞，達到字詞積累的目的。當然，寓言故事語言生動形象，故事情節(jié)引人入勝，能夠激發(fā)孩子的學習興趣，從而達到喜歡識字、主動識字、寫字的目的，這一點在低年級尤為重要。

（三）對口語交際的影響

寓言故事教學，除了聽、學、寫之外，還要會“說”。教師要鼓勵學生講故事，復述課文內容，鍛煉口語表達、組織語言的能力。同時給學生提供表現(xiàn)自我、展示特長的平臺，充分挖掘學生的潛力，增強學生的學習信心。

（四）習作方面

寓言故事多以動物作為主人公，對于低年段的學生來說小動物開口說話能夠激發(fā)好奇心，啟發(fā)他們的想象力。低學段學生在進行看圖寫話時，能夠仿照寓言故事的修辭手法，采用擬人的手法進行寫話。在中年段除了學習寓意，還要有意識地帶領學生學習寫作手法，比如比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法，并讓學生體會使用寫作手法的妙處，在自己的寫作中進行實踐。最后，教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘錄好文的習慣，學生通過摘錄寓言中的優(yōu)美詞句，也能夠達到語言積累的目的。

三、小學語文寓言故事教學策略

（一）加強其對寓言故事的認知

語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的表達能力。為了使學生的語言感覺、思維和單詞掌握有很大進步，有必要養(yǎng)成良好的學習習慣。寓言故事是歷史文明和人類智慧結晶的產物。因此，教師應在寓言故事教學過程中保留大量歷史知識。當前，小學語文教材中選編的寓言都是包羅萬象的，選編的題材在哲學上豐富多樣、博大精深。這些故事保留了原有的歷史內涵，融合了不同歷史文化的起源，然后反映了中國文化的深度。大部分寓言故事是從成人的角度產生的，但由于其短篇故事及其獨特的內容和深刻的人生哲學，在小學生中很受歡迎，因此成為小學教學中的一個重要課題。在教學過程中，教師應具有深刻的文學表現(xiàn)。在課堂上，應該使用一些學生容易理解的句子，但不要缺乏美感，以此向學生傳達寓言的獨特魅力。因此，教師應在教學過程中理解其獨特的教學內涵，使學生能夠用簡短的話感受到其本質，從而提高他們感知和欣賞美的能力，促進他們的思維能力得到良好發(fā)展。

（二）讀出童趣，因文而異，煥發(fā)童心

孩子對未知世界充滿了好奇，寓言故事中那奇妙的故事、奇特的人物，都給孩子們新奇之感，激發(fā)著孩子們探索的熱情。我們要呵護這份純真，挖掘教材特點，循文而教，引導孩子穿越時空、縱論古今，在追尋科學與人生哲理的路上，煥發(fā)童心，不失童趣。

1.誦讀+涵泳

《守株待兔》是一篇文言文，言簡意賅。“涵泳工夫興味長”，我們抓住三年級學生學習文言文的特點，重基礎，重學法，重視強化充滿童趣的誦讀，引領學生感受文言文的精妙。教師通過范讀、領讀，扎扎實實地引導學生讀準每個字的字音，幫助學生掌握文言文的節(jié)奏、語氣，感受文言文的音韻之美；在展示讀、表演讀中，學生感受文言文的故事之趣、意蘊之深。如指導學生誦讀“宋人有耕者”一句時，我們可以引導學生像講故事的開頭“很久很久以前……”一樣，讀得慢一點，輔以神態(tài)和動作，讀得搖頭晃腦亦可。我們還可以引導學生結合文中的插圖和自己的想象，想象宋人見到兔子撞死，守著樹樁等兔子等畫面，讀出濃濃的故事味兒來。

2.多種形式的誦讀

略讀課文《池子與河流》的教學，則以學生的自主學習為主，抓住詩歌的特點，從詩的結構、排列、斷句等入手，以讀為主線，采用自由讀、分角色讀、男女生互讀等多種形式，讓學生在充滿童趣的朗讀中讀出詩歌的節(jié)奏、韻律，了解人物的想法，走進人物的內心。

（三）梳理寓言文意，理解故事內容

在小學階段，有很多我們熟知的寓言故事，如《亡羊補牢》《烏鴉喝水》《揠苗助長》等，它們都是以虛擬化的故事來凸顯人生哲理。所以在進行小學語文寓言故事教學時，首先應該讓學生對故事內容有所了解，將其中的故事情節(jié)和脈絡進行梳理，并引導學生根據(jù)寓言故事的文本大意或者課外查詢等方式來深入了解字詞的含義。如在《亡羊補牢》的故事中，“亡”與我們現(xiàn)代漢語中的意思存在較大差異，所以在課堂教學中教師要針對古今字詞差異較大的進行著重講解，使學生能夠清晰地了解字詞含義，從而掌握寓言故事中所表達的內容。在此篇寓言中，就可以引導學生對“后悔”和“接受”這二詞進行理解，并展開深入的探討，設立虛擬情境，將學生帶入情境之中開展教學。除此之外，也可以鼓勵學生按照自己的想法和方式演繹這則寓言故事，既能夠加深學生對寓言故事的印象，同時能夠梳理寓言文意，從而真正了解寓言中蘊含的道理。

（四）構建教學情境，促進學習

情境教學對提高學習效率有很強的促進作用，尤其對小學生來說，是不可或缺的教學方法之一。它不僅可以促進學生的學習體驗，還可以提高課堂教學的生動性，從而使學生在有趣的教學環(huán)境下更積極地參與學習過程。結合寓言內容，通過情境的有效建構，教師可以組織學生通過表演來學習。比如在《鷸蚌相爭》的故事中，教師可以結合課文中動作詞的描述，要求學生表演相應的動作，如“啄肉、鉗夾”等；或者讓學生結合整個故事進行表演，演繹故事。通過表演，可以促進學生閱讀和學習，不僅使課堂更加生動，還可以提高學生對寓言的印象，從而加深對故事寓意的理解。

（五）利用多媒體技術，引導學生合作深層次閱讀

教師可以用多媒體的上網功能，搜索課文相關知識，制作豐富多彩的課件，豐富教學內容，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學生深度閱讀的習慣。例如，在教授統(tǒng)編版小學語文教材二年級《雪地里的小畫家》時，教師可以利用多媒體點燃學生的學習熱情，讓學生投入到語文學習當中。讓學生們學習到本課的生字生詞，用聯(lián)想的方式讓學生對這些字詞有著更深的印象。教師也應該注意將文章升華，讓學生能夠在學習中領略大自然之美，讓學生懂得與小動物和諧相處、保護小動物的道理，將語文課堂中的課文教學上升一個層次，從而讓學生明白自然之美。此外教師可以在多媒體中設置問題，引發(fā)學生深入思考。比如：除了青蛙還有什么動物會冬眠？你還能想到哪些動物的腳印？學了這篇課文，你有什么樣的感觸？問題設置時，教師要考慮問題的難度要層層遞進，讓學生感覺到挑戰(zhàn)的欲望，培養(yǎng)學生深入思考問題的能力，從而更進一步地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師可以設置不同難度的問題，簡單問題可以請單個同學作答，如果題目有難度，可以組織學生課上進行討論，最后由每組單獨出一個同學，用多媒體向大家展示小組討論的成果。在小組合作中，不但讓每個同學都能參與討論，還能讓學生在合作中進行思想的碰撞，使學生考慮問題更加多元化、深入化。在思想不斷的交流碰撞中，課堂效率也得到了提高，讓學生明白在課堂中自己的主導地位，讓學生成為課堂的引領者，教師只是輔助自己解決問題的引路人。讓語文課堂成為學生討論問題、解決問題的重要場所。切實培養(yǎng)學生在不斷合作中，加強寓言深層次閱讀的能力。綜上所述，教師可以利用多媒體技術，引導學生合作、深層次閱讀。

（六）豐富寓言故事中的文化元素

中國文化博大精深，并且滲透在人們生活的方方面面，寓言故事作為一種文學體裁，同樣蘊藏著豐富的文化元素。以《守株待兔》這則寓言故事的教學為例，首先要讓學生了解與寓言相關的文化背景，讓學生了解這是一則歷史悠久的寓言，最早出自戰(zhàn)國時代的《韓非子·五蠹》一文。韓非子在文中用很多故事闡述道理，《守株待兔》只是其中之一。他想通過形象生動的寓言故事反映時代現(xiàn)象，讓人們從中感悟道理，修正不恰當?shù)男袨椋罱K完善自我。教師為學生講述寓言故事的文化背景，可以讓學生了解故事蘊含的文化元素，以及韓非子的寫作風格。在此基礎上，學生再閱讀寓言，就能更深刻地理解寓言要表達的思想、觀點，深刻領悟其中的寓意。

（七）聯(lián)系生活，領悟生活哲理

寓言故事主要是從生活中提煉出來的，與生活息息相關。對于教學來說，生活也是促進學生理解的重要環(huán)節(jié)。同時寓言對學生的成長和發(fā)展起著指導作用。它們通常來自生活經驗，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康正確的生活態(tài)度和道德素質的重要組成部分。因此，具體教學中教師應結合教育教學生活，有效地引導學生傳授寓言和人生，提高學生對故事道德的認識，使學生能夠把學到的人生哲學應用到現(xiàn)實生活中。比如，在三年級教材第二卷的教學指導中的“南轅北轍”，教師可以結合現(xiàn)實生活進行類比，例如在設定目標和運用學習方法時，哪種情況反映了南轅北轍，從而引導學生理解其意義。

（八）體會寓言故事的形象

為了讓學生更好地理解寓言中的形象，我們可以在教學過程中讓學生試著揣摩寓言中的形象進行對話。在《陶罐和鐵罐》的教學中，筆者讓學生讀陶罐和鐵罐的單詞。讓學生在閱讀過程中揣摩這兩個意象的性格特征，并在語言中體現(xiàn)出來。讀鐵罐的同學用某種挑釁的語言讀道：“陶罐，你敢碰我！”之后，讀陶罐的同學用溫柔謙卑的語言說：“不敢，鐵罐哥。”讀鐵罐的同學把鐵罐的句子讀得很鄙夷，但是讀陶罐的句子的同學沒有用犀利的語言和同學說話，而是用冷靜合理的語言交流。兩個學生讀完這則寓言后，筆者問學生：“你讀的時候感受到陶器和鐵罐的特點了嗎？”看了鐵罐句子的同學回答說：“我覺得鐵罐很傲慢自負，還有點攀比心態(tài)，總想和陶罐比。”看了陶罐這句話的學生回答說：“我覺得陶罐的性格是穩(wěn)重、謙虛、講道理，所以我不在乎鐵罐。”從這里可以看出，讓學生體驗寓言中形象的方式，可以幫助學生更好地理解寓言中的人物，促進學生對寓言的理解。

（九）了解寓言特點，續(xù)寫寓言故事

在小學語文寓言故事教學中，同時包含情節(jié)和道理的寓言占大多數(shù)，然而還有一部分寓言，只是講故事并沒有說明道理，但是在故事的結尾處會給讀者留下無限遐想的空間，由讀者自己去感悟，也就是所謂的言已盡而意無窮。因此，在開展寓言故事教學時，教師要對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，引導學生根據(jù)寓言故事的情節(jié)和特征來補充結尾，對故事進行擴寫或改寫。此種方式既能夠鍛煉學生的想象力，讓他們充分發(fā)揮自身的想法，從而續(xù)寫出更有趣的情節(jié)，還能夠在寫作時鍛煉自身的文字功底。如在《狼和小羊》的故事中，結尾處并沒有提到小羊的結局，而我們恰好可以利用這一段空白性的結尾，讓學生根據(jù)自己的想象力去填補后續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)。教師可以結合文本最后一段的內容，利用PPT動畫來展示惡狼向小羊撲過去的動畫，讓學生深刻感受到狼的險惡和兇狠以及小羊的無助，之后，便需要學生根據(jù)自己的想象力來展開后續(xù)情節(jié)的概述，鼓勵學生從不同的角度思考問題，打開腦洞，拓展思路，從而提升自身的想象力和語文寫作水平。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，寓言故事的應用尤為重要，在教學中教師要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，結合學生的具體情況與生活實際，對寓言故事的內容進行適當?shù)奶崾尽U展。教師在教學的過程中還要鼓勵學生多進行閱讀，可以歸納整理查閱資料，為學生們選取一些合適的寓言故事供學生進行課外閱讀，并且給予其充分的時間，分享自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀經驗，進而有效提升小學語文課堂的教學質量。