“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計、實施與評價研究

■ 潮陳林（安徽省安慶市華中路第三小學(xué)）

隨著我國教育事業(yè)新一輪改革的深化推進，素質(zhì)教育成為一線教師教學(xué)工作的主旋律。減輕學(xué)生負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，在“雙減”政策背景下，貫徹新課改理念，對于提升我國教育事業(yè)整體質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。小學(xué)生還處在發(fā)展期，身心發(fā)育不完善，在學(xué)習(xí)與生活的各個方面都存在著一定的問題，在給學(xué)生減負的要求下，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施情況并不能很好地滿足小學(xué)生的成長需求。本文提出的作業(yè)創(chuàng)新理念與評價研究方法對于改變教學(xué)現(xiàn)狀、增強教學(xué)實踐能力有著十分積極的作用。

一、減負提效的內(nèi)涵

減負提效是基于“雙減”政策提出的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時增加學(xué)生能力培養(yǎng)的效率，促進學(xué)生在課堂上獲得全面發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)實際，改變自己的教學(xué)方法與教學(xué)思路，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在生活中更加善于觀察世界并發(fā)現(xiàn)問題，用學(xué)科思維積極探索解決方法，從而獲得自身能力的提升與進步。在師生的交流中，教師還可以迅速培養(yǎng)雙方感情，與學(xué)生成為朋友，建立良好的師生關(guān)系，在和諧的氛圍中幫助學(xué)生成長。

在傳統(tǒng)意義上，作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、讓學(xué)生溫故知新的教學(xué)手段。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式較為單一，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥的心理，造成完成作業(yè)的積極性下降。同時部分學(xué)校教師存在著教學(xué)思維定式，認為大量的作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，殊不知大量的作業(yè)會在一定程度上給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。減負提效的首要方法，就是創(chuàng)新學(xué)科的作業(yè)設(shè)計、實施與評價研究，通過豐富的作業(yè)布置方案，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，獲得思維的拓展與進步。

二、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計、實施與評價研究現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計科學(xué)性不強

在部分學(xué)校，教師為了更好地控制教學(xué)進度，作業(yè)的布置與課堂教學(xué)內(nèi)容深度綁定，作業(yè)內(nèi)容較為固定化，作業(yè)形式較為單一，缺乏制定科學(xué)化作業(yè)內(nèi)容的策略。許多小學(xué)語文教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單地根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計題目，或者直接照搬教輔資料，停留在經(jīng)驗設(shè)計階段，缺少自主設(shè)計。在作業(yè)整體性設(shè)計上，常常因多種多樣的教輔資料造成作業(yè)內(nèi)容雜亂問題，一些作業(yè)內(nèi)容中存在著老舊知識。小學(xué)語文作業(yè)布置中存在著大量的形近詞比較、生詞抄寫、選擇題等內(nèi)容，而教師照抄習(xí)題集設(shè)計作業(yè)的現(xiàn)象更是屢見不鮮。教輔資料存在著較強的同一性，難以針對地方學(xué)情進行習(xí)題設(shè)計，更無法切實符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此不能做到高效作業(yè)。

2.教師創(chuàng)新意識不足

部分教師在教學(xué)工作中，創(chuàng)新意識不強，依然通過不斷重復(fù)知識點和機械式抄寫鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)的功能窄化嚴重。加之傳統(tǒng)作業(yè)布置方法在數(shù)量上的層層堆積，造成學(xué)生的作業(yè)效果不佳。作業(yè)內(nèi)容忽略了學(xué)生淺層次的思維培養(yǎng)，并不利于學(xué)生興趣和思維的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中沒有注重更深層次思維的培養(yǎng)，較為忽略學(xué)生在作業(yè)中的多角度思考、分析。小學(xué)語文知識教學(xué)是提升學(xué)生知識運用能力的重要媒介，是為教學(xué)提供反思參考的重要載體，教師創(chuàng)新意識不足會造成學(xué)生學(xué)習(xí)階段停滯，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計、實施與評價研究策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，符合發(fā)展需要

“雙減”政策落地后，語文學(xué)習(xí)的宗旨歸于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重新界定了小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，我國小學(xué)使用的教材都遵循了“核心素養(yǎng)”這一基本理念，教師應(yīng)當(dāng)開闊教學(xué)視野，面向生活中更具綜合性的教學(xué)手段，結(jié)合課程實際標(biāo)準(zhǔn)，進行綜合性的作業(yè)設(shè)計。教師應(yīng)該認識到，課后作業(yè)不僅僅是對課堂知識的再現(xiàn)，而是對學(xué)習(xí)生活方方面面的總結(jié)性升華，讓作業(yè)內(nèi)容能夠的確服務(wù)于人。

此外，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要考慮作業(yè)的合理性，參考學(xué)生的發(fā)展實際，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)研究領(lǐng)域內(nèi)的語文教學(xué)劃分，小學(xué)語文教學(xué)有著“大語文”和“小語文”的區(qū)別。“大語文”和“教材”系統(tǒng)都包含了“閱讀”“寫作”“核心能力”三個部分，根據(jù)低段、中段、高段劃分有著不同層次的教學(xué)方法。由低段至高段，是一個逐步提升的過程，例如，在大語文系統(tǒng)中的閱讀模塊，學(xué)生會經(jīng)歷從繪本閱讀到海量閱讀、再到名著閱讀的階段，會從自由寫繪到自由寫作、再到實用文寫作，可以說在從低段至高段的過程中，學(xué)生會獲得能力的逐步增長。

因此，在進行小學(xué)語文作業(yè)布置時，教師應(yīng)當(dāng)注意提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，減少作業(yè)設(shè)計的數(shù)量。低年級學(xué)生識字能力有限，教師通常采用抄寫的作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生快速鞏固字詞。在重質(zhì)輕量的作業(yè)設(shè)計要求下，可以采用看圖識字的方法，例如對于表示顏色的字詞、成語，教師可以用實際顏色幫助學(xué)生加深記憶，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.理解學(xué)科特質(zhì)，注重素養(yǎng)設(shè)計

小學(xué)學(xué)段的語文教育，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行交流、融匯古今中外優(yōu)秀文化的能力，提高學(xué)生的思維意識，豐富學(xué)生的精神世界。語文學(xué)科教學(xué)的是語言，而語言作為一種工具，需要與人文性相統(tǒng)一。大語文系統(tǒng)教學(xué)更能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)認識到素養(yǎng)教學(xué)對語文教學(xué)的重要作用，實現(xiàn)課程內(nèi)外結(jié)合，服務(wù)于學(xué)科特質(zhì)，協(xié)同提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)當(dāng)更加重視校本作業(yè)設(shè)計，遵循教科書單元統(tǒng)整的編撰特色，將教材中的“讀”和“寫”連接起來，實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對字詞的教學(xué)，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的作業(yè)，采用地區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)冊，盡量減少練習(xí)冊內(nèi)容與實際教學(xué)情況不匹配的問題，同時減少重復(fù)練習(xí)，減少學(xué)生的負擔(dān)。

教師可以給學(xué)生做適當(dāng)批注，尤其是在進行作文審閱時。很多時候，教師的簡單指導(dǎo)可以給學(xué)生的寫作帶來質(zhì)的飛躍。例如，在布置習(xí)作作業(yè)前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些簡單的課外文章節(jié)選，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生語感，再引入到寫作作業(yè)布置本身來。由于教師已經(jīng)幫助學(xué)生積累了一些寫作素材和寫作方法，同時還通過課外閱讀給學(xué)生提供了一些靈感，學(xué)生就可以更加輕松地完成習(xí)作作業(yè)了。此外，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，做出寫作技巧、情感表達、人物背景、寫作情境等方面的注釋，如作者運用了哪些修辭手法、表達了怎樣的思想感情等。教師可以適當(dāng)采取批注的方式，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生能夠在拓寬閱讀面的同時增加寫作知識儲備。

3.增加作業(yè)趣味性與創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)興趣是帶動學(xué)生進步的源泉，小學(xué)生的認知能力還處在成長期，對于外界事物的認識以形象化為主，但是對于自己喜歡的事物，就會十分專注地研究。在這樣以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會真正認真投入，并且激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可以達到事半功倍的效果。

但是，在現(xiàn)階段，社會上的很多事物都會吸引學(xué)生的注意力，難以讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上面。而且學(xué)生的興趣導(dǎo)向不一，對于部分學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是一件較為枯燥的事情，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，多在教學(xué)中設(shè)計趣味性強的內(nèi)容，以寓教于樂的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)練習(xí)的局限，教師可以采用課文續(xù)寫的方式，立足于教材，為學(xué)生設(shè)置具有人文性與差異性的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠從生活的方方面面中學(xué)習(xí)到語文知識，同時練習(xí)語文、應(yīng)用語文。

教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以通過創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計達到這一目標(biāo)。作為小學(xué)教師，要突破傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)的局限性，布置開放性的作業(yè)內(nèi)容。例如，在進行人教版三年級《小狗學(xué)叫》課文教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在課后對文章進行精讀細讀，學(xué)生可以一邊閱讀一邊分析文章中的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，聯(lián)想故事的結(jié)局。學(xué)生可以在課后發(fā)表自己的意見與想法，這樣還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4.作業(yè)生活化，理論實踐并行

當(dāng)前，教材對于生活化教學(xué)的重視程度不斷加深，但是部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，對于學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在理論上，沒有做到理論與實踐相結(jié)合。在文本寫作教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)的方法，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生采用勞動、繪畫、攝影、手工等多種實踐方式完成作業(yè)，用心感悟語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以整理好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制成視頻形式供學(xué)生在課后觀看，利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺同學(xué)生保持密切良好的溝通，獲得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)反饋。開展課本劇演出、演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生自由表達課堂內(nèi)外的想法和觀點，通過各種現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生語文作業(yè)的創(chuàng)新性和實踐性，在生活化程度不斷加深的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維能力的提升。

此外，教師應(yīng)當(dāng)認識到，學(xué)生不能成為書呆子，而是要有將知識運用到實踐中的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在動手操作的過程中促進感官協(xié)同，更加深刻地理解所學(xué)知識。教師可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種事物，例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備種子，完成種子的種植，課后做發(fā)芽實驗，記錄好觀察日記。在課上與同學(xué)們進行分享，談?wù)勛约涸谟^察種子發(fā)芽、成長過程中所收獲到的感受。在學(xué)習(xí)寓言故事后，可以讓學(xué)生探討寓言故事體現(xiàn)出的對生活的啟示，也可以組織學(xué)生在課后進行故事表演，讓學(xué)生自行判斷是非標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)與實踐中形成正確的人生觀和價值觀。

5.尊重個體差異，落實多元評價

不同的學(xué)生之間存在著很大的學(xué)習(xí)差異，個體之間也有著興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的差別，需要教師尊重不同學(xué)生的發(fā)展差異，采取亮點評價、多向評價等方式促進學(xué)生發(fā)展。語文學(xué)科對于學(xué)生的基礎(chǔ)有著很強的夯實作用，需要教師根據(jù)學(xué)生的個體差異情況把每個學(xué)生的情況掌握清楚，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生多做提升練習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多加強基礎(chǔ)知識練習(xí)。教師在布置作業(yè)時切記不能一概而論，一些閱讀能力較為薄弱的學(xué)生可能并不適合閱讀作業(yè)，成績較好的學(xué)生做大量的基礎(chǔ)知識練習(xí)作業(yè)也是無用功。教師應(yīng)當(dāng)尊重個體差異，并且將差異體現(xiàn)在作業(yè)布置上，根據(jù)學(xué)生實際情況做好因材施教。

近年來，基于智慧課堂的評價體系不斷完善，一些學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，大幅提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)資源方面，小學(xué)語文教學(xué)中涉及的音視頻和相關(guān)教學(xué)材料都能在平臺中直接獲取，教師可以在平臺中發(fā)布教學(xué)資源、配置作業(yè)完成目標(biāo)、整理作業(yè)內(nèi)容，依托智慧平臺完成作業(yè)的下發(fā)與收集。智慧教學(xué)平臺還能夠保障教師與學(xué)生之間的良性活動，實現(xiàn)學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評等多元化評價方式，讓作業(yè)布置更有個性化與針對性。學(xué)生可以通過智慧平臺，完成課前預(yù)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)課堂上的重難點內(nèi)容，完成作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)情況等都會直接體現(xiàn)在智慧平臺上，教師可以根據(jù)智慧平臺提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生提供信息反饋，利用智慧資源不斷拓展作業(yè)布置渠道與內(nèi)容，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過本文的分析可以得知，現(xiàn)在很多學(xué)生仍然處在較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有實現(xiàn)積極的思考。教師在作業(yè)的設(shè)計與實施過程中也存在著一定的問題，導(dǎo)致沒有切實為學(xué)生減負，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，整體教學(xué)效果并不理想。本文從減負提效的基本理念角度提出一些優(yōu)化策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在課后于簡單高效的作業(yè)中鞏固知識點，使學(xué)生有效脫離題海戰(zhàn)術(shù)，從而更好地提升我國小學(xué)語文的教學(xué)能力與質(zhì)量，實現(xiàn)減負與增效的有效結(jié)合。