“雙減”背景下小學語文課堂自主學習模式實施策略

■ 王靜珠（蘇州葉圣陶實驗小學/江蘇省蘇州市）

隨著教育理念的不斷革新，近些年來，我國教育行業也在逐步改革和進步，人們將越來越多的新型教育理念和教學模式應用到教育過程中，極大地提高了課堂教學的質量和實效性。自主學習模式與傳統的教育方式不同，這種新型的教學模式更加注重學生的參與和自學的過程，對于其自律、自學能力的提升產生積極的促進作用，進而帶動學生學習效率的提高。在教育改革的背景下，國家提出“雙減”政策，明確指出在義務教育階段讓學生的作業負擔和校外培訓負擔得到減輕。然而現階段我國小學語文課堂上仍然存在著一定的不足，因此，如何科學正確地認識自主學習模式的概念及實施意義，在“雙減”背景下更好地在小學語文課堂上構建自主學習模式，成為擺在眾多教師面前的一個難題。

一、“雙減”政策內涵

“雙減”政策面向的是廣大義務教育階段的學生，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學生的作業負擔。這不僅包括學生的作業量，同時也包括學生每天完成作業的時長。該階段學生的各方面發展正處于關鍵時期，過于繁重的課下作業，會給學生較大的壓力，不利于學生的健康成長，因此，實施“雙減”政策，要求教師合理布置作業，同時不能硬性要求家長來批改和檢查作業。其次，“雙減”政策中還包含減輕學生的課外培訓方面的壓力。目前我國教育階段存在著很多課外輔導班等補課現象，這些校外培訓機構大多利用學生的放假時間以及休息時間，這嚴重地擠壓了學生的休息時間，增強了學生的課外壓力。因此“雙減”政策還要減輕校外培訓機構給學生帶來的負擔。

近些年來，隨著應試教育的不斷深入，我國中小學階段的學生，大多作業負擔繁重，經常寫作業到深更半夜，同時由于家長給學生安排了過多的課外輔導班，這嚴重擠壓了學生的休閑娛樂時間，導致學生缺乏成長過程中的快樂。同時利用休息時間，給學生開展課下補習給學生增加壓力的同時，也會產生拔苗助長的效果，誘發學生的逆反心理，從而不利于學生的長久發展。“雙減”政策的提出明確要求，即將學生的學習重心和精力放在學校課堂教學上，并努力提升其課堂學習效率，以實現課后的真正減負。

二、自主學習模式在小學語文課堂上應用的意義

相較于以往由教師主導的課堂教學，這一模式對學生的自律意識和自我監管能力要求更高，這種學習模式要求學生要能夠對自己有清晰的認識，同時能夠結合自己當前的發展狀況和學習計劃，制定科學的目標和策略。

首先，隨著近些年來經濟社會的不斷發展，整個社會高質量發展對人才的需求已經悄然發生變化。傳統以教師為主導的灌輸式的人才培養模式已經不再適應當前社會不斷發展的需要，相對來說，自主學習模式更符合人成長發展的自然規律，體現了育人本質的回歸，其通過能力的培養完善，可以使學生真正成長為現代社會發展所需的棟梁之材。因此，自主學習模式在小學語文課堂上的應用更符合社會發展對于人才的需求。

其次，在小學語文課堂上實施自主學習模式，能夠有效地幫助學生提升語文素養，更好地掌握語文知識。自主學習模式需要以教師指導為基礎，以自身學情為依據，有針對性地涉及適合自己的學習計劃，并督促自身按計劃完成學習任務。這一過程中，學生需要重新思考教師的意義，不但要科學借助教師的力量，更要能夠自己思考，自己應對難題，這無疑能夠顯著提升學生的綜合素質，從而夯實其學習和發展的基礎。學生自學能力的提高，自律意識也會逐漸增強，這對于減輕學生的課下負擔，提高課下作業的完成效率和質量也具有十分積極的影響，恰好符合當前“雙減”政策下的新要求。

三、當前小學語文課堂教學中存在的問題

在“雙減”背景下，我國小學語文課堂教學中仍然存在著一定的問題。首先，很多學校的語文教學仍未完全脫離教師的主導狀態，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，學生則缺少話語權，一旦對于教師的教學產生質疑，會打亂教師的節奏。如果學生對教師產生質疑而得到的是批評，長此以往，很容易打消學生獨立思考、敢于質疑的積極性，對于學生的學習以及長遠發展都具有阻礙作用，不利于學生自主學習積極性的提高。同時，隨著長時間應試教育模式的開展，小學語文課堂存在信息長時間單向傳遞的情況，學生作為被動接受方，并沒有真正參與到學習和課堂中來，這種應試教育的培養模式已經不再適應當前社會發展以及對于新型人才發展的需要。除此之外，我國小學語文課堂上，教師在設計教學活動時選擇的方法和形式也較為單一，長期不變的教學模式，使得語文課堂缺乏真正的活力。而小學階段的學生性格特征方面正是活潑好動的階段，呆板的語文課堂和教學模式只能束縛學生的天性，并不能夠真正提高語文課堂的教學效果和質量，有的時候還會起到適得其反的效果，這些都是當前小學語文課堂自主學習亟需解決的問題。

四、“雙減”背景下小學語文課堂自主學習模式實施策略

1.激發學生學習興趣

要想在小學語文課堂上實施自主學習模式，首先需要教師注重改善當前的課堂狀態，以多元化手段來增強語文教學的趣味性，激發學生對于語文學習的積極主動性。這就要求教師要在設計教學內容和組織形式時應從學生的實際情況出發，并有針對性地組織實施教學計劃。

例如，在《狼牙山五壯士》的實際教學中，教師可嘗試組織學生通過角色扮演的方式閱讀并理解課文內容，這種教學形式更加新穎。學生要想完成這篇課文的角色扮演任務，首先就需要去閱讀課文原文，了解故事內容和故事情節，這就需要學生在閱讀的過程中自主獨立地找出故事的時間、地點、人物、事件的具體情況等要素，同時，為了更好地表達自己所扮演的人物，學生還需要向教師了解當時的故事背景，在完成角色扮演任務的過程中，學生就已經完成了課文內容的自主學習。這種教學模式能夠有效地發揮學生的主動性，讓學生在教師的引導下更多地發揮自主學習和自我強化的能力。

2.充分利用微課等先進教學手段

目前，我國已經進入信息時代，互聯網的普及以及科學技術手段的進步極大地改變了人們的工作和生活。在小學語文課堂上，實施自主學習模式離不開微課的輔助。相較于傳統教學技術和工具，微課借助現代計算機、數字播放技術和互聯網平臺，打破長期以來教學上的時空限制，教師通過qq、微信等社交媒體傳播平臺對制作的微課視頻進行傳播，供學生依據自己的需求和計劃觀看學習。這一學習模式比傳統的固有課堂模式更加開放和自由，教師也可以通過定期考核的形式，檢查學生的學習效果和情況，線上線下結合的模式，不僅能夠創新教師的教學手段，同時也能夠為學生創造自主預習和復習的機會。教師在使用微課時可以通過播放視頻的方式對教學內容進行呈現，這比傳統的教師口述或使用書本等形式更加豐富新穎，同時，視頻圖文的形式更符合學生學習過程中的需要和興趣，能夠有效地激發學生對于本節課所學內容的積極性和好奇心。同時，教師在課堂開始通過微課的形式引入本節課的內容時，應以教學內容為基礎，選擇聯系緊密的視頻素材，將本節課所要學習的理論與現實生活中的例子或學生實際的經歷結合起來，如此方能帶給學生耳目一新之感，調動其求知欲，有助于幫助教師提升本節課的教學質量和教學效果。

例如，在《魯濱孫漂流記》文本的教學中，教師可以先將相關的微課視頻提供給學生進行自學預習，讓學生根據微課的輔助完成課前預習工作。同時，教師也可以在微課中加入與《魯濱孫漂流記》有關的電影視頻、作者簡介等圖文或視頻資源，這些資源不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，了解與《魯濱孫漂流記》這篇課文相關的知識，幫助學生奠定學習的基礎，提升學生的自主學習意識和能力，同時新型的模式也能夠提升語文課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

3.以學生參與性活動發揮其自主學習主動性

教師應當積極了解當前社會發展的趨勢以及對于小學階段學生語文培養目標的新要求，積極轉變自身的教育思想，了解現階段語文教學對培養人的新要求，通過有效活動的開展提升其自主學習能力。在設計教學活動時，結合學生的興趣及特點，設計更多符合學生當前發展階段的活動，調動學生對于本節課所要學習內容的興趣，將學生的注意力吸引到本節課上來。首先，教師要充分了解“雙減”政策下對于培養學生發展的新要求，改變自身傳統的教學方式，更多地向素質教育轉變。同時，在教學活動的設計上，教師需要以學生的實際情況為依據，在其最近發展區內設計各類活動，并在教學過程中發揮好教師的引導作用，將更多的時間應用在學生活動上，充分發揮學生的主動性。

例如，在《記金華的雙龍洞》文本學習中，如果采用傳統思路進行授課，學生缺少課堂參與感，其自主學習的能力也無法被激發。因此，為引導學生進行有效的自主學習，教師可以從課前預習階段開始就進行相關學習活動的設計，如拋出字詞查找、標注等學習任務，鼓勵學生通過自己動手或相互協作來完成預習任務，從而為更好地理解課文內容奠定基礎。同時，教師可以引導學生閱讀課文，在閱讀的過程中總結提煉作者游覽雙龍洞的順序和路線圖，并與其他同學分享自己的答案。這種學生自主閱讀、總結提煉課文脈絡的形式比傳統的教師為學生總結的形式更能夠鍛煉學生的自學能力，學生的參與感也更強，其在參與過程中也將對自己的學習能力逐漸形成清晰認知，進而提升學習的自信。

4.發揮學習小組的優勢

小組合作學習一直都是發揮學生主觀能動性的主要學習模式之一。為了更好地發揮合作探究的優點，教師在分組時，也應該根據學生的實際學習情況和個性差異等科學合理地劃分學習小組。一個班級中不同學生有不同的優勢和不足，個性特點也不一樣，因此小組的劃分需要把握好均衡性原則。教師可以根據學生平時上課的表現和學習能力等不同因素綜合考慮，然后對其進行分類，再將每類學生平均分配到各個小組中。一個小組內不僅要包括學習能力較強的學生，同時也要包括部分能力較差的學生，這樣可以充分發揮同伴的激勵作用。同時在分組時還要注重學生的性格特征和差異，例如，可以適當地將活潑好動的學生和部分性格內斂的學生分到一個小組內，這樣可以充分調動組內的積極性，帶動性格內向的學生也充分參與到活動中來。不同性格和學習能力學生構成的小組，也更加有利于在組內學習、探究過程中分工合作，充分發揮不同學生的優勢和特長。

例如，在學習《清平樂·村居》這首詞時，教師可以對學生進行分組，然后讓學生之間研究如何進行感情朗讀，并在小組成員中選擇讀的最好的成員作為代表，在班里進行朗讀，這能夠有效地調動學生積極主動地參與到朗讀課文的活動中，讓更多的學生自發地參與學習活動。同時，為了豐富課堂形式和提高小組活動的趣味性，教師還可以讓學生以小組為單位，結合《清平樂·村居》這首詞的內容進行繪畫。在朗讀詩歌的過程中學生也會針對詩歌的內容產生一定的聯想，那么，教師就可以引導學生以小組為單位，通過繪畫的形式，將腦海中聯想的情景表現出來。小組活動結束后，教師也要及時對小組成員的表現以及各個小組的展示結果進行反饋，供學生進行集體反思和總結，這能夠更加充分地將小組活動的優勢體現出來，從而更好地提升學生自學意識和自學能力。

總而言之，隨著教育理念的不斷革新以及經濟社會的不斷發展，我國傳統的小學語文教學模式已經不再適應當前社會人才培養的需要，因此，教師要積極了解自主學習模式對于小學階段語文教學的積極影響，尋求有效的策略，通過發揮小組的作用，利用微課等技術手段，設計以學生為主的教學活動等方式，推動自主學習模式在小學語文課堂上的構建和應用，從而更好地適應“雙減”政策下對于小學語文教學的新要求。