中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

■ 董曉燕（大連市金州區治平小學/遼寧省大連市）

傳統文化是中華民族智慧的結晶，其生生不息、隨時代的更替逐漸更新，同時也凝聚著無數勞動人民的智慧。傳統文化融入小學語文從一定程度上豐富了課程教學內容，同時也便于為學生構建第二課堂，使學生挖掘課程中的文化因子，耳濡目染，逐步更正自身的價值觀。新時代背景下，我們要深度挖掘語文教材中的傳統文化因子，引導學生從多個角度認識傳統文化，感知文化的魅力。我國優秀傳統文化歷經幾千年從未中斷，古有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷，今有周恩來“為中華之崛起而讀書”的高尚愛國情操、張桂梅“帶領學生走出貧困山區”的教育情懷，這些都是社會主義核心價值觀的高度體現，能夠增強學生的文化認同感，同時也有利于提升學生的文化自信，使學生將社會主義核心價值觀根植于內心深處，內化于心，外化于行，助力其身心健康全面發展。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透意義

（一）有利于提升文化自信

傳統文化是中華民族的內在精神力量，同時也是人民智慧的結晶，有很高的研究價值。新時代背景下，將傳統文化滲透到小學語文教學中能夠使學生從多個角度審視語文學科，這種情況下也便于提升學生的文化自信，使學生樹立傳承中華傳統文化的意識，使傳統文化綻放新的光彩。傳統文化在小學語文教學中的滲透能夠拓展學生的視野，使學生從文化的角度審視語文學科，塑造良好的道德品質，全面提升學生的文化自信。

（二）有利于培養愛國精神

愛國精神是千百年來國家發展過程中無數有志之士智慧的結晶，同時也是時代精神。目前來看，小學生身心發展尚未成熟，缺乏良好的判斷能力，且容易受到外界環境的影響，對于學生個性發展也有重要影響。而小學階段的教育重在為學生塑形，引導學生形成正確的價值觀。小學語文教材中蘊含豐富的愛國因子，挖掘語文教材中的愛國文化能夠增強學生的愛國意識，同時也能使學生體驗傳統文化的內涵，塑造自強和愛國精神。

（三）有利于陶冶道德情操

將傳統文化滲透到小學語文教學中能夠陶冶學生的情操，同時也能從一定程度上提高學生的語言表達能力，使學生從多個角度審視所學內容，表達自己對學科內容的理解，通過這種方式也能培養邏輯思維，對于學生語文素養的提升也大有裨益。以古詩詞為例，詩人多用古詩詞中的事物寄托理想信念，因此在賞析古詩詞的過程中，人們常常看到托物言志的表現手法，如梅、蘭、竹、菊是古人認為的“四君子”，分別代表著君子高潔、賢達、清雅以及不趨炎附勢等品質。教師可引導學生通過分析和掌握詩詞句中事物象征的意義，培養他們樹立理想信念的意識，更好地傳承傳統文化。同時，古詩詞本身就是傳統文化的一個重要內容，能夠使學生深刻感知詩詞的意象，感悟其中的哲學道理，通過這種方式也能塑造良好的道德情操，促進學生個性發展。

二、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

（一）識字教學中滲透傳統文化，感受文字之美

識字是語文教學的一個重要模塊，在識字教學中滲透傳統文化能夠營造良好的學漢字氛圍，通過這種方式也能使學生感受文字之美。對于低年級學生來說，通過識字教學能夠刺激學生了解中國傳統文化，同時也能進一步加深學生的民族認同感，提升學生的自豪感，使學生進一步深化對傳統文化的認識。識字教學中，可從生活這一角度入手，引入常用的漢字，如山、河、地等，使學生在腦海中聯想相應的景象，通過這種方式也能從形到意，進一步深化對文字內容的理解，感受祖先創造漢字之艱辛，將每一個漢字視為優美的圖畫，進一步深化對漢字的理解，傳承這一中華傳統文化。同時，教師也可給學生介紹漢字的背景，如“休”，古代時，“休”常表示休息，從字形來看，人們結束一天的工作后，靠在一根木頭上休息。通過引入漢字的背景也能加深學生對漢字的理解，感知漢字背后蘊含的文化，這種情況下也能幫助學生更好地理解漢字的含義，掌握漢字的寫法。

（二）挖掘教材中的愛國因子，強化愛國之情

1.古詩詞中滲透愛國主義精神

在中華民族上下五千年多年的發展歷程當中，古詩詞具有豐富的內涵，承載了詩人的情感。在教學過程中，教師深度挖掘古詩詞中的德育內容，給學生滲透正確的思想意識和價值觀，從而落實立德樹人的根本任務。

以《石灰吟》為例，教學過程中，為了使學生深入理解“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的深刻內涵，我們可以充分發揮自身的想象力，想象自己是石頭，身處險境有何感想？在此基礎上，我們也可借助多媒體給學生動態化地演示石灰的形成過程，通過這種方式也能使學生感受其身上的美好品質，進而感受作者不與世俗同流合污的感情，培養學生堅強不屈、潔身自好的良好品格。

2.在情感體驗中滲透愛國精神

傳統文化對于學生的情感有積極引導作用，能夠促進學生情感的升華。小學生年齡普遍比較小，社會經驗不足，容易存在感性思想，且小學生辨別是非的能力比較差，容易受外界因素的影響產生錯誤的價值觀。對此，在語文教學中滲透優秀傳統文化能夠改善上述弊端，使學生重拾學習信心，通過這種方式也能助力學生個性發展，增強學生的情感體驗。當然，我們也可挖掘語文教材中的愛國因子，循序漸進地滲透愛國教育，激發學生的愛國情感。

以《梅蘭芳蓄須》為例，我們可引導學生感受梅蘭芳身上高尚的民族氣節。了解其面對日本侵略者，是如何選擇的？通過這種方式也能幫助學生更好地把握文章主旨，從而獲得情感的共鳴。在此基礎上，我們也可讓學生思考梅蘭芳為什么蓄須？學生通過閱讀文章能了解梅蘭芳的這一舉動是為了拒絕日本人一次又一次的騷擾，一旦蓄須，便是宣告不再登臺演出了。對于一個藝術家來說，這一舉措無疑是沉痛的打擊，從中也能體現梅蘭芳的愛國精神。

（三）挖掘教材中的節日文化，感知節日色彩

節日文化也是傳統文化中的一個重要內容，能夠使學生感受濃厚的節日色彩，使學生沉浸在文化的海洋中，感受節日的快樂。目前來看，語文教材中蘊含很多節日文化，為學生深入感知傳統文化創造了有效條件，同時也為語文教學提供了鮮活的素材。挖掘教材中的節日文化，能夠進一步拓展學生的視野，激發學生傳承傳統文化的意識，感知文化的魅力。

以《北京的春節》為例，可讓學生結合自己的實際，談談春節的活動，了解春節的各種風俗習慣，通過這種方式也能更好地感知傳統文化，在濃厚的節日氛圍中深化學習內容的理解。在此基礎上，也可讓學生回歸課堂實際，探討作者的春節是如何度過的？有什么特別之處？也可借助多媒體給學生展示北京民風民俗，也可從文章的活動入手，從北京春節開始人們的準備工作，如大掃除、商鋪關門、貼對聯、掛年畫、放煙花等，感受濃厚的節日氛圍。當然，學生也可以選擇其他節日，如清明節、中秋節等，了解各個節日的習俗，如清明節踏青、掃墓，中秋節吃月餅、賞月等，營造良好的節日氛圍，感受祖先輩輩傳下來的傳統習俗，通過這種方式也能深入感知節日文化，逐步提升自身的文化素養。

（四）欣賞教材中的大好河山，激發對祖國山水的熱愛之情

挖掘語文教材中的自然元素，能夠激發學生對祖國山水的熱愛之情，同時也能增強學生的學習體驗。以《望廬山瀑布》為例，教學中，我們可以借助多媒體為學生播放雄偉壯闊的瀑布視頻，拓展學生的視野，使學生感受大自然的鬼斧神工，歌頌祖國大好河山的美好。同時，也能深化對古詩詞中一些關鍵詞語的理解，如“遙看”“掛”“三千尺”等，通過上述方式，也能使學生深入感受古詩詞中的意象，從多個角度感知傳統文化，熱愛祖國山水。

（五）文言文中滲透傳統文化，培養學生的求真精神

文言文是小學語文教學的一個難點，同時也蘊含了古人的智慧，滲透了傳統文化，對于學生良好品質的熏陶也有重要作用。目前來看，一部分學生在學習文言文過程中還存在很多問題，如對學習內容不理解、學習興趣不高等，這也從一定程度上影響了學生的學習積極性。對此，我們可從文言文入手，引入傳統文化，使學生從多個維度感受傳統文化的魅力。

以《兩小兒辯日》為例，教學過程中，我們可引導學生重點分析文言文中的一字多義，突破語言理解困境。在此基礎上，我們也可引導學生進行角色扮演，扮演兩小兒辯日的情境，通過這種方式也能使學生深入了解孔子謙虛好學的品質，同時，也便于培養學生的求真意識，培養科學精神。

（六）寫作中滲透傳統文化，根植文化自信

提高學生的寫作能力也是語文教學的要點。為寫出高質量的文章，學生還要積累更多的素材。這一過程中，將傳統文化滲透到寫作中能夠使學生根植文化自信，同時也能增強學生的文化體驗。例如，教學過程中，可引入端午節這一主題，讓學生以這一主題為主進行寫作，這種情況下也能使學生在腦海中形成完整的知識框架，促進學生思維的發展。學生落筆之前，要梳理好寫作思路，搜索與端午節相關的資料，如查閱端午節的來源，在此基礎上也可觀看賽龍舟的相關視頻，這種情況下也能對這一節日文化有更為深入的認識。同時，我們也可組織學生觀看紀錄片《屈原》，可重點分析屈原這一人物形象，總結屈原的性格特征。作文開頭可引入文化背景，如思考端午節的來源，介紹各個地區端午節的風俗習慣等，通過這種方式也能感受濃濃的節日氛圍，更好地傳承傳統文化，提升自身的文化素養。

（七）開展課外傳統文化活動，感知文化內蘊

開展獨具特色的傳統文化活動能夠使學生從多個角度感知傳統文化，通過這種方式也能進一步增強文化的影響力，根植文化理念。從一定程度上來看，文化源于生活，要想更好地學習傳統文化知識，我們就要做好文化的解讀與滲透工作，結合語文教學實際情況優化文化的呈現模式，使其綻放別樣的光彩。同時，我們也不能拘泥于課堂，要走出教室，走進學生的生活，引導學生感知實際情境，通過這種方式也能進一步豐富對文化的認知，提升自身的文化感知能力。例如，教學中，我們可開展與傳統文化相關課外活動，如給學生播放《朗讀者》的相關視頻，感受不同人物身上的精神，如張桂梅老師，張老師為教育典范，其興辦了我國第一所免費的女子學校，為更多貧困地區的女孩提供了上學的機會，在別人看來，她的夢想不切實際，但她卻在自己夢想的路上愈行愈遠，幫助更多貧困山區的孩子圓夢，使他們接受更高質量的教育，孩子們親切地稱呼她為張媽媽。通過課外活動宣傳教師的使命擔當，感受新時代背景下教師身上蘊含的能量，感受教師的紅燭精神，犧牲自己，點亮他人，進而更好地弘揚中華傳統文化。

（八）拓展課外閱讀，提升學生傳統文化素養

課外閱讀為學生提供了良好的接觸傳統文化的機會，同時也能進一步增強學生的學習體驗。新時代背景下，我們要進一步強化課外閱讀工作，如給學生播放《中華詩詞大會》的相關視頻，拓展學生的視野，使學生更好地與文化碰撞，感受詩詞中的哲學文化，促進學生情感的升華。此外，我們也可為學生推薦多本優質讀物，如《弟子規》《千字文》等，通過這種方式也能使學生接受優秀文化的熏陶，培養良好的道德品質。當然，我們也可開展各種表演活動，讓學生選擇自己感興趣的故事進行表演，如選擇某個成語編寫相關故事，如程門立雪、狐假虎威等，通過這種方式也能使學生全方位感知中華傳統文化，進一步增強自身的文化體驗，使學生能夠自覺傳承中華傳統文化，進一步提升自身的文化素養。

綜上，中華優秀傳統文化從一定程度上豐富了語文教學內容，同時也能增強學生的學習體驗。實際教學過程中，要從多個角度入手，挖掘教材中的傳統文化，實現傳統文化與語文教學的深度融合，通過這種方式也能進一步增強文化的影響力，提升課堂溫度。在此基礎上，我們也要將傳統文化滲透到語文教學全過程，如在識字教學中滲透傳統文化，使學生感受文字之美；挖掘教材中的愛國因子，強化愛國之情；挖掘教材中的節日文化，使學生感知節日色彩；引導學生欣賞教材中的大好河山，激發對祖國山水的熱愛之情；在文言文中滲透傳統文化，培養學生的求真精神；在寫作中滲透傳統文化，使學生根植文化自信；開展課外傳統文化活動，感知文化內蘊；拓展課外閱讀，提升學生傳統文化素養等，多措并舉，著力于為學生打造文化浸潤的語文課堂，提升語文課堂溫度。