初中語文讀寫結合教學策略研究

■ 張正森（甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮東寧學校）

目前，我國新課程改革力度不斷加大，提倡教育領域著重培養學生的主動學習意識及能力。初中語文是學生學習道路上的必修課程，直接影響著其他學科的學習。而閱讀寫作是初中語文教學的重要組成部分，教師應培養學生形成濃厚的閱讀興趣及寫作興趣，引導學生秉持與時俱進的理念進行閱讀與寫作，促使學生形成較強的閱讀能力及寫作能力。但目前諸多初中語文教師的教學理念及方法不夠先進，不了解如何提高學生對語文閱讀的積極性，未掌握培養學生寫作能力的技巧，沒有將閱讀和寫作相融合展開教學，導致學生對語文閱讀寫作的興趣較低，甚至對語文閱讀寫作產生厭煩情緒。因此，本文圍繞初中語文讀寫結合教學策略展開研究，對該領域具有一定的實際意義。

一、初中語文讀寫結合教學的意義

首先，初中生的身心發展尚未成熟，對于多種事物的認知能力較差，其獲取知識的主要來源是教師、家長及課本的指導，大多數還是教師的指導及閱讀課本。課本中不僅涵蓋了多樣化的文化知識，還涵蓋了種類繁多的閱讀資源，初中生通過認真閱讀，能夠深刻感受到文章中所表達的中心思想，對于初中生的大腦認知具有積極的促進作用。在長時間的閱讀訓練后，能夠大幅度提升初中生的閱讀能力，使其在寫作時有更多詞匯和語句可以應用，培養初中生的思維能力與理解能力。

其次，初中生在進行閱讀的整個階段里，都可以感受到每篇文章的優美語句及段落所展示的魅力，將這些優美語句及段落深深地印在自己腦海里，從而為后期的寫作奠定堅實的基礎。并且閱讀的文章種類不同，腦海中的語句及段落也有所不同，形成了豐富的資源庫，如此一來，初中生在寫作時，可以按照自身需要來調取相關資源，消除了寫作過程中遇見的障礙，從而順利地完成寫作。

最后，初中生如果想要形成良好的閱讀認知，就必須積累足夠的閱讀素材，積累的閱讀素材越多，就能更加深刻地理解作者的思想情感，對文字的感知能力及敏感度也會獲得大幅提升。初中生的閱讀能力及寫作能力的提升可以使其更加順利地理解較為抽象的文字，促使初中生的語文素養邁上更高的臺階。

二、初中語文讀寫結合教學現狀分析

目前，初中語文閱讀及寫作教學的氛圍不夠輕松愉悅，通常會使學生感覺枯燥乏味，在閱讀及寫作的課堂上會出現注意力分散的狀況。很多初中語文教師在實際教學中較為機械，未采用靈活的閱讀教學模式，寫作教學也有所欠缺，僅僅以教材內容為主，很大程度上忽略了日常閱讀和課外閱讀的內容，久而久之，學生就更加不愿意寫作，喪失了寫作興趣。

大部分初中生缺乏較強的自主閱讀意識，在課堂中僅僅是教師要求閱讀哪些文章，學生按照教師要求展開閱讀，在其他時間不會自己積極主動地進行閱讀，課下大多時間均花費在看電視、上網打游戲方面，其閱讀的主要目的是為了應付教師及家長，沒有制定良好的閱讀計劃，花在閱讀上面的時間及精力少之又少。

現階段，由于初中語文教師很大程度上忽略了對學生閱讀及寫作的培養，所以也不會過多地指導學生采用正確的閱讀及寫作方法。由此導致學生在進行閱讀的時候，往往只是囫圇吞棗，大致地看一遍內容，知曉文章大約講的是什么即可，不會反復推敲文章中蘊含的思想感情，更不會思考文章與生活之間的聯系。并且在進行寫作的時候，由于閱讀素材的匱乏，通常會遇見多種障礙，學生只能機械地完成寫作，無法書寫出優美的語句或者段落，造成文章質量不佳的狀況。同時，語文閱讀方法的種類繁多，如果按照聲音進行分類的情況下可分為默讀及朗讀，如果按照閱讀方式進行分類的情況下可分為瀏覽、精讀等。閱讀方法種類不同，所以其教學側重點也存在明顯的差異。教師在培養學生閱讀及寫作能力的過程中，必須選擇豐富多樣、科學有效的教學方式。但目前部分教師仍舊采用落后、單一的教學方式，雖然語文閱讀、寫作教學的時間較多，但是效果依舊不夠明顯，致使閱讀方法的優勢無法最大程度上發揮出來，語文閱讀、寫作教學效果不理想，難以達到預期目標。

三、初中語文讀寫結合教學策略

1.組織個性化閱讀，激發寫作動力

自從我國進入信息時代之后，學生閱讀多樣化信息的途徑增多，如手機、平板電腦等。目前很多初中生都比較喜愛網絡閱讀，一方面是網絡閱讀可以憑借自身興趣愛好選擇相應內容，另一方面是網絡閱讀可以做到以聽代讀，促使閱讀時間大大減少。但是網絡環境是復雜的，并不是全部閱讀內容都適合初中生，有些不良內容容易影響到初中生的身心健康。因此，教師需帶領學生感受個性化閱讀，為學生選擇與其身心特點相一致的閱讀內容，鼓勵學生做到精心閱讀、健康閱讀。隨后，通過閱讀引導學生具有寫作積極性，進一步提升學生的寫作水平。

例如，在《黃河頌》的教學中，教師需設計配樂朗誦與演唱環節，組織學生感受詩歌的魅力，使學生具有創作詩歌的興趣。在演唱的過程中，可以按照小組的形式完成，針對各個小組的演唱情況打分，選擇出最佳小組。通過此種趣味活動，學生可以摒棄之前消極的閱讀態度，實現了激發學生寫作興趣的目的。

2.開展課文仿寫訓練，教授寫作技巧

在講完課文后，教師需制定出幫助學生理解文章重點語句的方案，將相關方案真正融入實際教學中，當教師找出文章中價值較大的語句后，需提問學生：“同學們，你們認為這句話采用了哪種修辭呢，表達的真正意思是什么？”當學生回答完畢后，教師需依據學生的回答進行表揚或糾正，并再次引導：“請按照這種結構寫一句話吧！”在仿寫的過程中，可以使學生深刻思考作者的寫作方法，明確作者寫作思路的新奇性，對作者的寫作技巧展開全面分析，對此進行一定借鑒，促使學生的寫作水平不斷提升。同時，教師需認真點評學生的習作，提出有哪些需要改進的地方，有效彌補學生寫作存在的不足。

例如，教師在講完《春》這篇課文以后，需引導學生對文章中優美的句子進行模仿。例如，在講“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話時，教師需與學生展開互動：“相信同學們都非常喜歡這個句子，請問這句話總共用了幾種修辭手法呢？都有什么？這樣寫對文章有什么作用呢？”將上述問題拋給學生之后，可以使學生進行小組討論，然后教師和學生共同分析這句話的寫作技巧，并組織學生寫一句同時具有擬人、排比兩種修辭手法的句子。當學生寫完之后，教師需為學生朗讀一些比較優秀的句子，樹立學生寫句子的信心，形成學生共同進步的局面。在初中語文讀寫結合教學的整個階段里，教師應將更多注意力集中在優美經典的語句中，依據實際情況對此進行深入解讀，并鼓勵學生仿寫，確保學生了解如何寫出佳句，將積累的優美語句真正應用起來。倘若學生一味地聽課不進行任何寫作訓練，那么無法閱讀寫出高質量的文章；反之，多次參加仿寫練習能夠加深學生對經典句子的印象，引導學生掌握分析此類句子構成的技巧，轉變之前學生語言表達能力有所欠缺的局面。

3.注重閱讀練筆，鼓勵學生表達

現階段，很多初中生的語文學習面臨著同一個問題，即如何使積累的素材與寫作相融合。為了幫助學生解決此問題，教師應在日常教學中帶領學生閱讀練筆，不僅使教師知曉學生有無深入理解文本，還可以對學生的不足產生清晰認知，有針對性地落實指導工作，還可以幫助學生更好的反思，引導學生知曉自身在寫作中存在哪些短處，從而認真聽取教師的建議，進一步強化寫作訓練。

例如，在《鄧稼先》的教學中，教師需提前為學生布置搜集有關鄧稼先故事的任務，通過故事分析鄧稼先的性格特點，用自己簡短的語言概括故事。從課堂教學的角度分析，教師需進行引導：“同學們，請以小組為單位分享自己搜集的鄧稼先故事吧！”隨后，教師需以中國第一顆原子彈爆炸的視頻引出本篇課文的主人公鄧稼先，并開始閱讀教學。在此過程中，教師需組織學生思考作者在語言表達中的獨特之處，提出這種表達方法有哪些好處，鼓勵學生通過文章的描寫再次體會鄧稼先的性格特點，總結出鄧稼先是一位敬業愛國、意志堅強、信念堅定、博學多識的科學家。最后，教師組織學生開展有關讀寫結合的討論會，提出自身在讀寫結合中面臨的難題，分享自身讀寫結合的小妙招，共同學習他人在讀寫結合方面的長處，并說出通過本課學習了解了哪些表達手法，對人物形象的掌握有了哪些變化等。

4.合理運用信息技術，構建多元教學情境

自從我國掀起信息技術的熱潮后，教育領域也開始提倡信息化教學，信息技術對教育領域具有重要作用。所以，初中語文讀寫結合教學也應緊跟新時代的步伐，在此過程中融入信息技術，充分吸引學生的注意力，使學生全身心投入至語文閱讀寫作一體化教學中。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師應以信息技術為切入點，為學生展示濟南冬天景色的圖片、視頻資料等，為學生帶來視覺盛宴。在這種真實教學情境的作用下，學生對濟南冬天景色的了解更加深入，仿佛置身于美麗的濟南中，根據課文意境描寫方式，讓學生也領悟到更多的寫作手法，避免學生的寫作能力始終較差。在這種教學方式的借助下，不僅使學生獲得良好的閱讀能力，也使學生對寫作的積極性更強，逐漸掌握了寫作的技巧，了解如何寫出富有情感色彩的文章，避免學生在寫作時無從下手，引導學生學會融入情感元素在寫作中，也越來越熱愛閱讀，促使閱讀與寫作一體化教學效率有所提升，呈現出更加理想的教學效果。

5.注重評價讀寫過程，關注動態生成

傳統教學評價存在一定弊端，僅僅考慮到學生的學習成果，并未將學生的學習過程納入考慮范圍，從而對學生的日后發展造成不利影響。讀寫結合教學屬于一個綜合性過程，在此過程中，教師需遵循客觀、合理的原則對學生的學習過程展開評價，提高對動態生成的重視度。對于閱讀的評價，評價內容是多樣化的，除了評價學生的閱讀成果之外，還要評價學生有無深入領會人物形象，是否對文章的中心思想產生明確認知等，并通過評價鼓勵學生深層次地閱讀文章。寫作評價同樣涉及多種內容，其中比較關鍵的為寫作構思、素材積累。對讀寫環節實施合理的評價后，能夠幫助學生善于發現文本中有價值的詞語、句子，將其作為日后寫作素材。

例如，在《孔乙己》的教學中，教師需為學生布置課后任務：“同學們，請發揮自身想象力說一說孔乙己最后的結局，為什么呢？”以積極的評價展開引導，使學生從多個層面進行思考，在有些學生的觀點內，孔乙己最終的結局是在悔恨中死去，還有些學生發表了不同的觀點，即在冬天的黑夜被凍死。從寫作環節來看，學生的敘事角度也具有差異性，有些學生講述孔乙己的結局時，以小伙計的視角進行；還有些學生描寫孔乙己的結局時，以孩子的角度進行。對于學生的續寫，教師需著眼于其構思過程，并對語言表達方式進行全方位分析，對此實施相應的評價。

綜上所述，在今后實際教學中，教師需高度重視初中語文讀寫結合，制定出創新性的讀寫結合教學模式，設計明確的主題，營造積極活躍的讀寫氛圍，使多媒體技術與讀寫主題教學相融合，避免學生對讀寫主題教學的積極性較差。此外，教師應教學中營造良好的環境，避免學生的學習主動性始終較差。提高學生閱讀能力的過程中，教師也不可忽略寫作環境的重要性。對于初中生來講，自身的認知能力與成人差距較大，想象能力也有所欠缺，即使課文中的語言優美生動，那么學生也難以想象到真實的樣子。為此，教師應使現代科技與語文閱讀寫作相融合，為閱讀內容增添新的生機。由此為學生想象課文內容提供了新思路，為學生寫作提供有效幫助。同時，教師還需注重問題引導，圍繞文章的特點提出針對性問題，鼓勵學生帶著問題細讀課文并展開思考，深刻領悟文章情感，了解文章采用的寫作手法，對此進行一定借鑒，為學生讀寫能力的提升奠定基礎。