中職思想政治議題式教學策略初探

■ 聶有才（福建省三明市建寧縣職業中學）

一、中職思想政治議題式教學改革的時代背景

議題式教學模式是一種十分典型的綜合活動性教學，通過設置某一個具體的真實議題情境，來引發學生對于課程內容產生學習興趣。教學過程中，教師通過開展一系列議題討論活動使學生能夠調動自己的知識儲備，使學生憑借著興趣引導，不斷強化自身的知識應用能力，最終實現對于某些具體問題的解決。通過議題式教學，學生的知識體系更加完備，更具有實踐性能力，從而滿足核心素養的培養要求。中職教育需要突出應用能力的培養價值，在思想政治課程教學當中，教師應當建立起以學生為主體、教師為主導的課堂教學形式，強化思想政治課程的實踐應用作用，避免課程教學停留在理論認知層面。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》當中明確提出，中職階段開設的思想政治課程，需要以培養學生的政治核心素養、政治認同、職業精神和法治意識以及健全人格為核心目標，同時要注重學生的社會實踐參與培養，引導學生通過課程學習能夠將所學習到的理論知識與社會實踐相互結合，使學生成為同時擁有高素質和高技術能力的專業人才。

近年來，中職思想政治課程正處于不斷改革與進步階段，但從整體改革成效來看，所取得的突破相對較少，大部分課堂教學中學生主體地位仍然未能凸顯，理論教學與實踐活動彼此之間脫節問題仍然嚴峻，部分教師所采用的教學模式過于單一，最終影響了思想政治課程的教學質量，使得課程教學難以達到課程標準的目標要求。雖然部分學校開始嘗試進行諸如議題式的教學模式創新，但是在教師教學和學生配合方面存在問題，經過對比觀察和總結分析可以發現，議題式教學模式應用存在幾個方面的阻礙。首先，教師對于教學目標的整合效果不理想。中職階段的思想政治課程理論性質較強，新課程標準強調從社會實踐參與角度出發對課程教學體系進行創新，教師面臨較為嚴峻的如何通過議題形式將理論與實踐彼此結合的難題。對于此前缺少議題式教學實踐經驗的教師來說，如何對議題與課程理論之間的關聯進行度的把握，如何在議題當中使學生能夠真正了解社會、參與社會，困難較大；其次，議題教學模式重點課程設計存在問題。議題式教學本身的教學環節設置，直接決定了其在思想政治課程中的應用效果。部分議題內容與學生生活距離較遠，無法引起學生對于議題的討論興趣，便會導致學生喪失對于課程內容學習與參與討論的積極性。教師與學生之間存在年齡代溝，部分教師無法理解當前社會環境中青少年群體的興趣愛好，因此在選擇議題方面，很難能夠選取與學生生活相關、學生感興趣的議題內容，最終影響了議題式教學的整體質量。為了能夠更加全面地提升中職思想政治課程的教學水平，切實可行地為學生提供教學服務，議題式教學需要進行精準設計，突出議題本身的參與價值，使學生產生對于思想政治課程的學習興趣，積極主動地與教師參與到基于議題的社會參與當中來。

二、中職思想政治議題式教學的基本構成

（一）課程系統中可以進行議題設置的主要內容

通過對中職思想政治課程內容進行觀察可以發現，中職思想政治課程內容當中有著大量的教學資源能夠進行議題的開發，教師將知識系統內容與學生生活、學生關注的社會現象進行整合，最終創設議題，組織開展教學創新。

本文結合中職思想政治教材內容，總結了幾個方面的議題設計思路。在政府職能部分的教學中，教師可以選擇近年來較為流行的垃圾分類事件創設議題，設置總議題為城市建設中出現的“垃圾圍城”現象，并在總議題下設置多個子議題，如“垃圾圍城”現象產生的原因、“垃圾圍城”現象中政府的職能履行和創新策略、城市垃圾處理過程中公民與政府之間存在怎樣的矛盾、政府應該如何化解矛盾等；在科技發展、人類認知不斷提升的教學內容中，教師可以將近年來社會領域較為火熱的“人工智能”“元宇宙”等概念作為總議題，組織學生結合自己在生活當中接觸到的相關信息開展議題討論工作。設置子議題如“人工智能”對于人類社會的利弊、人工智能技術的發展表現了人類科技怎樣的發展趨勢、“元宇宙”的出現背后隱含著哪些社會現象和社會公眾的生存需求等；在進行矛盾觀、聯系觀的哲學知識教學中，教師可以從共享經濟、外賣行業等視角出發，引入“如何理解打敗你的不是同行而是跨界”總議題。該議題所體現的是時代發展當中的矛盾對立統一，教師設置子議題如外賣行業打敗了傳統的方便食品行業、共享經濟在一定程度上提高了經濟活力等。這些議題的設置具有較強的新穎性，同時與學生所處的社會環境之間緊密結合，學生耳濡目染當中擁有更多想要表達的看法。通過議題的設置，學生可以積極主動地參與到討論當中來，并結合自身所學的思想政治課程知識內容，深化對于社會熱點問題的分析深度，提高學生的理論聯系實際水平。

（二）中職思想政治議題設置中應當把握的重點

中職思想政治課程體系清晰，內容明確，與社會關聯性較強。教師在開展議題式教學設計中，應當注重課程理論—議題—社會現實三者之間的聯系，將學生關注度高、社會討論熱度高的社會資源融入議題當中。

一方面，教師要拓寬議題的類型空間，建立起“看待—原因—策略”三個環節的議題類型。其中“看待”主要考查學生建立起怎樣的價值評判標準，對于議題中所反映的社會事件持有怎樣的態度；“原因”要求學生能夠憑借所學到的思想政治知識，透過現象觀看本質，能夠從豐富的時代背景角度出發，對議題當中社會事件是怎么產生的、為什么會發展到這個地步進行原因總結，使學生對于社會問題的理解更為深入；“策略”則是從對策實踐出發，要求學生能夠將所學習到的知識與對社會事件的分析進行統合，找尋到社會問題的癥結所在，并提出具有建設性、符合實際事物發展規律的意見。通過三個階段的議題式教學，學生能夠真正參與到理論知識的應用實踐當中來，使學生不斷強化思維，產生對于理論知識的應用認知，提升學生的政治素養。

另一方面，教師要積極擴充優勢教學資源，結合時代發展對議題內容設置進行動態更新。首先，教師需要結合新課程標準以及教材內容，進行更為精準的議題開發，避免含混、牽強、不符合實際的議題內容進入到課程教學當中，影響學生對于議題的準確判斷。目前中職思想政治教材當中，設置了綜合探究環節，其中擁有大量的案例內容。例如，在《經濟政治與社會》中，綜合探究設置了政府權威的來源、中國堅持和平發展道路基本國策的原因等宏觀內容，這些內容突出體現了政治性的核心價值，同時又有著十分明確的價值觀念引導。教師在議題的設置方面，便可以從政治參與的有序和無序為視角，篩選相關的社會新聞，使學生對政治事件進行更多關注；其次，網絡信息技術的快速發展，使得中職學生在接受外部信息中更加高效快速，社交媒體、短視頻等，都是學生接觸獲取信息的渠道。一些社會話題除了引發社會公眾的關注之外，也成為學生們正向討論的重點。一些熱門的社會事件存在正反兩個方向的矛盾交鋒，學生由于理論能力不足，無法對事件的真相做出判斷。在議題式教學中，教師可以從網絡熱點社會事件角度出發，結合政治理論對社會事件進行全面解析，引導學生在參與討論過程中理解如何運用理論知識來進行社會分析，形成理論指導實踐的意識和能力。同時政治理論的應用也使得原本隱含在事件背后的一些世界觀、價值觀盲點浮出水面，對于學生全面客觀認識社會提供了方向幫助。

三、中職思想政治課程教學中議題式教學的主要策略

（一）教師議題設置應當明確議題理論聯系實際的基本導向

首先，中職教學中議題設置應當突出思想政治正向的價值引領特點。議題設置中，教師應當明確議題本身應當承載社會主義基本原理、中國特色社會主義相關理論教育內容，議題需要具備培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養的特點。議題不應當偏離正確的世界觀、人生觀和價值觀，不應當出現價值取向混亂、存在爭議的問題。

其次，中職教學當中議題的設置應當同時兼顧時代性和思辨性。議題內容不僅僅需要包含課程內容的知識體系，還需要展現出學生價值判斷的基本觀點，應當突出整合、開放、思辨、引領等多方面的特性。教師在議題選擇方面，應當突出以小見大的特點，從學生生活、學生所熟悉的周邊環境出發，引導學生透過細微的小事來了解更深層面的政治背景，形成價值認同。同時，伴隨著社會快節奏的發展，社會事件日新月異，議題當中所選擇的社會事件也應當做到與時俱進，突出時代性，能夠為學生提供想要討論、希望辯論、表達自我的機會。諸如元宇宙、人工智能等，看似與當前時代較為遙遠，但是技術創新正在潛移默化地改變著人們的生活，學生透過議題能夠進行深入的思考，帶動學生主動參與、嘗試深刻分析的積極意識。例如《哲學與人生》第十四課《人生價值貴在奉獻》中，可設計議題：“當今社會人們追求有房有車有存款，人生的價值是物質財富嗎？”“到底人活著的意義是什么？”通過學生討論從而引出“人生的價值不在于自己獲得多少，而在于奉獻”，“人的價值是社會價值和自我價值的統一”；又如教師可以采用提問的方式引出議題，激發學生對于問題的探索興趣，教師可以在教學當中展示近期較為火熱的“元宇宙”相關資訊內容，這部分內容能夠極大地激發學生討論興趣，教師組織學生組成討論小組，結合給出的相關信息和自己搜集的信息，教師通過從旁引導，使學生理解科學技術的進步與人類認識世界、改造世界之間存在的邏輯關系。

最后，中職教學當中議題的內容需要具有可操作性。前述中提到，中職思想政治議題的建設，最終目的是要提出“策略”，即學生通過看待、歸因兩個方面的討論分析后，能夠從自身學習成果出發，給出建設意見。因此，教師在議題的選擇方面，應當選擇具有可操作性的內容，使學生能夠真正為問題的解決提出建設意見。議題的總議題和子議題之間需要凸顯緊密聯系關系，能夠使學生在問題歸因和策略探究中，根據影響因素的劃分，來實現全局認知，并逐個擊破。議題設置需要具備系統化和結構化的特征。如教師在進行課堂教學中，可以以垃圾分類為議題視角，組織學生開展對于身邊垃圾分類情況的調研工作。學生通過對垃圾分類開展情況、取得效果的調研，討論政府部門和社會公眾共同參與，彼此之間如何配合的深入分析，在理解政府職能和運轉邏輯基礎上，結合所學政治知識，提出未來垃圾分類規劃建設相關意見。

（二）優化議題內容流程

議題式教學需要建立總議題和子議題兩個系統，其中子議題被涵蓋在總議題系統當中。教師所設置的總議題應當以教學目標為核心，結合課程內容，選定某一個具體的問題方向。子議題則是對總議題內容的問題分解，需要突出總議題在問題當中的不同側面。結合以往的教學經驗，教師在教學中，即可以從教材當中對子議題內容進行提煉，將教材中的理論概念作為關鍵，以概念解析的形式，對總議題中某一個環節進行分析。例如在案例當中提到的人工智能可能帶來的機遇或危害，便是人類認知螺旋上升這一理論的體現。此外，教師還可以從學生的認知結構和日常生活中所接觸到的新知識出發，進行子議題設置，使得學生能夠擁有對于議題的討論欲望，希望參與到議題的討論當中來。通過總議題和子議題的結構化設計，使得議題的教學導向更為清晰，理論與實際相互聯系的特點更加鮮明。

（三）中職思想政治議題式教學的實踐策略

議題教學需要注重學生的全面參與，教師要突出學生的主體性，組織開展議題討論工作。例如在《中國特色社會主義文化創新》的教學中，教師可以從中職學生所處青春期代表的青春文化作為議題切入點，結合文化創新的來源和動力、文化創新的作用等，引導學生理解文化創新，形成對于文化創新的共鳴，進而產生文化自信。教學中，教師可以選擇近年來較為火熱的國潮文化作為窗口，為學生展示一些國潮文化中具有創意的文創產品，通過文創產品的形象，表現中國傳統文化在當前社會當中的作用價值。設置議題一：“文創產品中的傳統文化有哪些，這些文化能夠引起共鳴的原因是什么”。在教師的指導下，學生組成學習小組，結合自身在以往學習當中的文化經驗，以及思想政治課程當中的文化自信內容，嘗試對傳統文化擁有生生不息文化影響力的原因進行分析討論。隨后教師設置議題二：“傳統文化如何在新時代得以創新”，為了能夠使學生更近距離地感受傳統文化的現代化發展，教師可以借助多媒體設備等展映一些非物質文化遺產、傳統文化進課堂、蘊含傳統文化的綜藝節目制作等。學生需要在討論中，結合青年群體的文化態度、當前社會對于傳統文化的看法，提出如何發展傳統文化、如何在中國特色社會主義背景下實現文化創新的文化建設策略。通過兩個階段的文化議題討論，學生對于社會當中的文化現象、文化思潮了解更為全面，更能理解傳統文化的生命力、認識到文化創新的價值，并嘗試利用所學習到的文化知識，來針對傳統文化傳承困境，提出解決問題的破局思路。

總之，議題式教學是一種創新模式，對于中職階段的思想政治教學來說，具有理論聯系實際的創新意義。不過在開展議題式教學中，教師需要注重幾個方面的問題。首先，議題式教學中，教師不應當將問題視作是議題，議題本身應當是結構性強、具有明確思辨價值的內容，與問題的表現與思維引導之間存在一定的區別。教師要注重總議題和子議題之間的邏輯關聯，強化議題設置的精準度；其次，教師要注重中職學生對于思想政治課程問題的理解能力，在議題的選擇方面，應當采用由表及里、由淺至深、由易至難的基本邏輯，突出體現議題的認知、議題的深層分析和議題的最終解決基本思路，使議題教學能夠真正為學生提供思想政治知識的應用場景。