“課程思政”視域下專業教師與思政教師協同育人路徑探究

■ 王盈力（鞍山市信息工程學校/遼寧省鞍山市）

學校立身之本，在于立德樹人。課程思政建設的推進和實施，是落實立德樹人根本任務的戰略之舉。學校要切實提高政治意識和思想覺悟，堅守課程建設“主戰場”，用好課堂教學“主渠道”，把價值引導、知識傳授和能力培養相結合，實現學科課程和思政課程同頻共振，構建全員全程全方位“大思政”格局。

一、課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人的必要性

（一）從學校角度看，是落實“立德樹人”根本任務的重要保證

立德樹人是學校的立身之本、辦學之魂，是學校人才培養的根本要求。立德樹人的主力軍是教師，立德樹人的主戰場是課程建設，立德樹人的主渠道是課堂教學。為促進學生德、智、體、美、勞全面發展，成長為時代需要的社會主義合格建設者和可靠接班人，所有教師、所有課程、所有課堂都要將“立德”貫穿于教育教學始終，把“樹人”融入人才培養過程中，推進思政課程和課程思政同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。

每一位教師都有明確的育人使命，每一門課程都有各自育人功能。無論專業教師與思政教師，協同育人首先要言傳身教，用自身堅定的政治信仰、濃厚的家國情懷、高尚的師德師風為學生樹榜樣，贏信賴；同時要深挖育人資源、拓展育人渠道、提升學科融合能力、提高課程質量，從而完成協同育人，實現立德樹人。

（二）從教師角度看，是實現教書和育人有機統一的必然選擇

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教書”和“育人”是不可分割的重要整體，強調教師傳授知識的同時要引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求。教學過程中教師要善于給學生播下火種，并想方設法點燃學生的思想之火。教育需要溫度，沒有溫度的教育是“冷冰冰”的，只能保存在大腦中，不能烙印在心田里，更不能轉化為實際行動，進而無法實現知識的真正價值，更談不上價值引領。教師的溫度決定了教育的高度，只有觸動心靈的教育才是最成功的教育。教師作為教育的主導，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造信任的時代重任。無論是專業教師還是思政教師都要將教書和育人有機統一，堅持育人為本、德育為先，把思想政治教育放在首位，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，實現顯性教育和隱性教育同頻共振，把培育“德才兼備、全面發展”的人才作為教師的使命和追求。

（三）從學生角度看，是促進學生全面發展和成長成才的內在需要

青年是國家的未來和民族的希望，是實現中華民族偉大復興的生力軍。青年學生的成長成才關乎祖國的前途和命運。青年學生正處在人生的“孕穗灌漿期”，面臨世界巨變和國與國間的競爭，需要不斷提升個人的綜合素養來適應快速發展的新時代。除了要具有健康的身心、扎實的科學文化知識、過硬的專業技能水平，還需要良好的思想道德素質，這就需要學校加強課程思政建設，發揮專業教師和思政教師協同育人作用，幫助學生健康成長成才。

人的全面發展指個人素養與社會關系等方面的融洽協調發展。判斷一個人是否成才，要看他是否全面發展；判斷一所學校的辦學質量如何，要看它培養的學生是否全面發展。無論專業教師還是思政教師協同育人都要從學生的需要、學生的個性、學生的能力以及學生的社會關系等方面著眼進行立德樹人，遵循學生成長規律、教書育人規律和思想政治教育規律，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，鼓勵學生刻苦學習，用扎實的科學文化武裝頭腦；積極向上，用陽光的心態面對困難；友善優雅，用高尚的品行調整人際關系；不斷豐富學生的精神世界，增強學生的精神力量，促進學生自我進步，使學生盡早成長為社會有用之才，成為真正的人才。

二、課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人的現狀

（一）協同育人的理念薄弱

課程思政下，部分專業教師和思政教師協同育人的工作仍存在認識不到位的現象。從學校角度看，學校對協同育人工作重視不足，還沒有充分樹立起課程思政視域下協同育人的理念，仍存在注重專業課教學，輕視思政課教學，甚至個別教師認為思政課意義不大，可有可無的問題。這不利于專業教師和思政教師步調一致地開展協同育人工作。從教師角度看，專業教師和思政教師溝通配合不夠。專業教師主要關注學生專業知識的教學和實踐，以提高學生的職業能力為教學目標，忽視了依靠深挖專業課中的育人點對學生開展思政教育。思政教師主要負責學生思想政治教學理論教學，很少有機會到企業開展調研，參與專業人才培養方案的制定，導致思政教育缺乏針對性，使協同育人工作目標難以實現。

（二）協同育人的資源匱乏

協同育人需要專業教師和思政教師豐富和挖掘課程中的思政教學資源，形成教育合力。然而，專業課教學中的思想政治教育內容通常是隱蔽的、分散的，缺乏系統的、有組織的思想政治教育內容和教育行為指導。思想政治課教學也因為沒有專業知識和技能作支撐而顯得空洞無力，缺乏影響力、缺乏可信度。在信息技術飛速發展的時代，專業教師和思政教師在教學中“孤軍奮戰”獨自教學的現象仍然普遍存在，傳授知識還是以課本內容為主，未能構建起完整的網絡教學資源，因此在深入挖掘專業課程中的育人點、在共享育人資源以及在協同育人資源使用率等方面存在不足，直接影響協同育人工作的有序開展和保質保量完成，所以人才培養的教學資源是保障協同育人工作的必要條件。

（三）協同育人的方法落后

目前，專業教師和思政教師的協同育人工作正處在探索期，在協同育人的方法方面需要密切配合、有機統一。受現如今教學諸多條件所限，思政教師教學還是以課堂教學為主，社會實踐的機會少之又少，學生沒有切身的體驗和感受，很難與思政的育人點產生深刻共鳴，無法震撼其心靈深處。在開展思政教學時，也常常是思政知識講的多，專業知識講的少甚至不講，忽略了專業知識在思政教育中的重要支撐作用，忽略了思政教學與專業教學的有效融合。同時，專業教師在教學時，往往注重第一課堂專業知識的講授和第二課堂專業能力的培養，但很少有教師帶領學生一起感知專業背后的勵志故事、閃光精神，造成教書和育人相脫節的局面。將專業知識和思政知識巧妙地融合，才是開展課程思政建設工作的有效方法。專業知識和思想政治理論知識的融合不是簡單的“一加一”，也不是生硬的“填鴨式說教”，需要專業教師和思政教師深入交流和溝通。但目前看，教師間的交流主要采用座談的方式單向的信息交流，缺乏持久、深入的溝通，也缺少方便教師常用常新的思政教學資源庫，這都將直接影響專業教師和思政教師的協同育人工作的長期規范有效開展。

三、課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人的實施路徑

（一）強化理念協同

專業教師與思政教師都肩負著傳遞知識和塑造靈魂的育人使命，都需要全面落實立德樹人的根本任務。在教學過程中，課程思政要和思政課程一樣，通過傳授知識來幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。要結合學生的成長規律和知識需求有針對性地優化教學內容、選擇學生樂于接受的教學方法，在知識傳授的同時引導學生的思想，促進學生德才兼備、全面發展。專業教師與思政教師協同育人，能夠使學生在最大程度上消除對于思想政治教育的抵觸心理，引導當代學生認同思想政治課程教育理念，積極配合思政課程與課程思政同頻共振教育方法，會將立德樹人教育思想突出化，使其成為當代學生對各類課程教學內容的心理宗旨。立德樹人教育理念也將成為教育教學過程中基本價值觀的認定標準，能夠將思政課程與課程思政雙方精神聯系起來，共同構建起協同育人的思想基礎。思政課程與課程思政作為立德樹人和實現社會主義核心價值觀的重要教育載體，是黨和國家傳遞核心價值觀與主流思想的重要途徑。通過增強思政課程與課程思政同頻共振理念的認同，將全面提高學校思想政治教育工作的實效，在這一過程中，一方面，要深入挖掘課程思政的價值內涵；另一方面，要積極地促進思政課程的改革創新，使思政課程能夠成為課程思政的鮮活血液，為其注入源源不斷的生命力。學校在考慮思政課程與課程思政的區別性時，要明確二者之間的差異性，并在此基礎上積極促進思政課程與課程思政之間的和諧共生。

（二）堅持內容協同

在推進專業教師與思政教師協同育人時，一方面，要尊重學科課程間的特殊性和差異性，另一方面，要推進學科課程間互通互助，堅持立德樹人育人目標，發揮各自的教育優勢，挖掘彼此資源，共融共生。專業教師與思政教師協同教育的根本內容主要體現在兩方面：首先，思政教師需要從專業課程中汲取先進的教育研究方法以及豐厚的人類文化內涵，以此來推進馬列主義時代化、中國化和普適化的發展進程；其次，專業教師需要從思想政治課程中積極挖掘自身所蘊含的社會主義核心價值觀元素，通過學習馬列主義的世界觀與方法論來提高專業課程教學的科學性與嚴謹性，只有這樣，專業教師與思政教師才能夠同頻共育，使學生真正成長為積極向上、全面發展的社會主義接班人。

（三）加強教師協同

教師協同育人要求專業教師與思政教師達成共識、互幫互助。一方面，專業教師與思政教師都要加強思想政治理論學習，提升自身的思想政治覺悟，堅定政治立場；提高思想品德修養，深刻認識到立德樹人的重要性、教書和育人的統一性以及課程思政和思政課程的同頻共振性。同時，專業教師與思政教師要密切溝通交流，建立起協同育人的良好關系，形成互幫互助的和諧氛圍。另一方面，思政教師在鑄魂育人時要做到言傳和身教相統一，傳承與創新相統一，不斷優化思想政治教育內容，使思想政治教育更有親和力和說服力。專業教師要樹立終身學習的理念，在加強專業基礎學習和強化技能的同時，要主動學習思想政治理論知識，潛心挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，巧妙融合運用到專業課的教育教學中；要經常與學生互動交流，傾聽學生的心聲，了解學生的思想困惑，在交流互動中提高課程思政育人效果。

（四）促進教法協同

專業教師與思政教師在教學方法上要遵循以下原則相互學習、相互借鑒。

1.堅持主導性和主體性相統一。教師是教育的主導，學生是教育的主體，教學過程中教師要尊重學生、認同差異、允許質疑、鼓勵創新。

2.堅持注入性和啟發性相統一。在理論知識講授時，要啟發引導學生多角度、多領域的思考問題，培養學生辯證思維能力，提高學生解決問題的水平。

3.堅持統一性和多樣性相統一。在遵循人才培養方案、教學大綱、課程建設要求的基礎上，教師要結合社會發展的時代特點、學生身心發展特點、不同專業學生的認知特點等等進行教學改革，使課程教學更富有針對性和實效性。

4.堅持理論性和實踐性相統一。講解理論時，忌講空話和大話，應該理論聯系實際，接地氣地講解。指導實踐時，忌枯燥操作，應該用理論指導實踐，搭建教室小課堂和社會大課堂之間的“立交橋”。

5.堅持線上教學和線下教學的相統一。線上教學和線下教學同時開啟，不僅有利于全程、全方位地關注學生的思想動態和對思政政治教育的認同度，而且通過線上教學隨時推送育人資料、反饋育人效果，最大限度地滿足學生學習和成長的需要。

（五）確保管理協同

所謂管理協同，指學校要為專業教師與思政教師協同育人建章立制，提供保障。具體包括以下幾方面：

1.學校黨委要高度重視協同育人工作，大力宣傳協同育人理念，制定協同育人方案，構建“大思政”格局。

2.學校要對教學培訓、教學競賽、教師考核以及教師晉級等方案給予充分支持，使專業教師與思政教師協同育人工作得以真正落實。

3.學校要健全教師考核評價體系。評價標準既要看教師的教學和科研水平，還要考核教師思想政治教育的實效。建立榜樣示范激勵機制，及時選送課程思政示范教師、示范課程，及時推廣典型經驗和特色做法，以此帶動更多的教師加入課程思政建設之中，實現專業教師與思政教師協同育人。

綜上所述，課程思政視域下，實現專業教師和思政教師協同育人的實效，要從學校角度、教師角度、學生角度分析教師協同育人對國家人才培養的重要性和必要性，針對學校協同育人工作開展的普遍現狀進行分析闡述，提出學校應該從理念協同、內容協同、教師協同、教法協同、管理協同五方面著手推動課程思政建設，促進專業教師與思政教師協同育人。