“雙減”背景下運用情感教育優(yōu)化小學班主任管理工作的策略

■ 張麗冰（廣州市荔灣區(qū)文昌小學/廣東省廣州市）

班主任是班級管理的主要實施者，在小學基礎階段教育中，班主任的工作除了基礎的教育教學外，同時也肩負著價值觀念引導與德育的艱巨任務。在小學班級管理工作中運用情感教育，不僅可以幫助小學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，而且還能夠促進師生之間的和諧交流，進而使小學生對學習產生更多興趣，提高學習成績。

一、小學班主任管理工作中運用情感教育的重要性

小學生由于身心發(fā)育尚不成熟，所以大多比較活潑且頑皮愛鬧，加之其年齡小、自制力不強，這也導致其在接受教育時往往無法很好地控制自己的行為情感，這也為小學班主任的班級管理工作帶來很大難度。因此，小學班主任教師便需要考慮轉變管理策略與方法，結合時代變化與小學生的發(fā)育特點，采取有針對性的管理措施，進而在確保管理工作有序開展的同時促進小學生的個性與人格得到充分發(fā)展。為此，班主任還需轉變以往的班級管理觀念，將“說教式”“一言堂”的管理模式轉變?yōu)椤叭诵曰薄扒楦谢钡墓芾砟Ｊ?。不同于高年級的教育管理工作，小學教育管理工作存在一定的特殊性，此階段是學生良好學習習慣和方法的養(yǎng)成階段，因此，做好小學班級管理工作也是為學生未來高階段的學習做鋪墊。

由于小學班主任教師所面對的受教育人群普遍是年齡較小的小學生，所以這也意味著小學班主任教師的工作十分繁雜，除了要面對小學生在學習和生活中的日?，嵤峦猓€要經常與學生及學生家長展開溝通和交流，以獲取他們的積極配合，所以這也需要班主任教師具有較強的責任心與積極樂觀的心態(tài)。對此，班主任教師便可以在日常的班級管理工作中滲透情感教育，以情感為基礎展開教育活動，拉近學生與教師之間的關系，營造良好和諧的班級環(huán)境和學習氛圍，如此既確保管理工作的有序開展，又能確保整體教學效果提升。

小學是學生智力發(fā)展與價值觀念養(yǎng)成、學習習慣養(yǎng)成最為關鍵的時期，因此在這個階段幫助小學生養(yǎng)成良好的性格、道德品質與學習習慣尤為重要。現(xiàn)如今，單親家庭、留守兒童的現(xiàn)象普遍存在，在互聯(lián)網(wǎng)時代小學生所能接觸到的外部新鮮事物也越來越多，不加過濾的信息無疑會對小學生的心靈和道德觀念造成沖擊，這也對小學班主任管理工作提出新的難題。小學階段的學生對于班主任教師的情感依賴要遠遠超過其他任課教師，因此，這也就需要班主任教師肩負起教書育人的重任，履行自身的教育職責，積極開展情感教育活動，以幫助小學生形成健全的人格。

二、運用情感教育優(yōu)化小學班主任管理工作的策略

在以往的小學教育管理工作中，班主任教師的管理方向更側重學生的學習成績管理，疏于對學生的心理輔導，大量的課業(yè)導致學生學習壓力十分繁重，娛樂活動的時間越來越少，在教育大環(huán)境的影響下，大部分小學生對學習抱有焦慮情緒，這明顯不利于小學生的健康成長。據(jù)調查顯示，小學階段學生抑郁率接近百分之十，初中甚至更高近百分之三十，這些數(shù)據(jù)都充分說明了在中小學階段實施“雙減”政策與情感教育的急迫性和必要性。對此，身為一名班主任教師更要肩負起責任，在教學管理工作中，積極開展情感教育，以情從教、以情激情、以情動情、以情促情、以情感情，進而在促進學生全面發(fā)展的同時使小學班級管理工作得以優(yōu)化。

1.關注個體，以情從教

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，這句話出自德國哲學家萊布尼茨，每片樹葉亦有所差異，學生更是如此。不同學生由于其生長環(huán)境、文化和經濟背景不同，所以也導致每個學生都有其各自獨特的特點，因此教師在開展教育時便不能“一鍋燉”，而是要遵循“因地制宜、因材施教”原則，如此才能達到事半功倍的教育效果。這也就需要小學班主任教師在開展情感教育時轉變以往傳統(tǒng)的觀念，盡可能避免采用“一刀切”的教學方法，而是將目光放在每個學生身上，遵循因材施教原則，多與學生展開良性溝通，以確保能夠真正了解每個學生內心深處的真實想法。此外，有必要結合學生的發(fā)展需求制定個性化的教育方案，確保情感教育具有一定針對性，進而促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在新學期伊始，班主任教師便要著手了解每一名學生的情感變化和心理需求，具體來說，班主任教師可以通過與學生展開積極有效溝通、在日常教學活動中細心觀察每一位學生的思想和學習動態(tài)、開展有主題的班會活動等方法來了解學生，同時還可通過與學生進行游戲互動的方式來增加自身的親和度，拉近與學生之間的距離。如此一來，學生不再畏懼教師，自然便愿意向教師反饋自己的問題與訴求。同時，為了更全面地了解學生，并結合學生具體情況實施和調整情感教育計劃，教師還可直接與家長展開溝通，定期家訪，以更全面掌握學生在家中的情感思想變化，進而確保班級管理工作順利有序開展。當然一個人的力量畢竟是有限的，因此除上述舉措外，班主任教師還可充分發(fā)揮出班干部的管理輔助作用，讓學生將不便、不想說給教師的問題和訴求告知班干部，再由班干部轉達給教師，通過多方協(xié)調配合，幫助班主任教師掌握更多學生的相關動態(tài)信息，確保情感教育順利實施。

2.情境創(chuàng)設，以情激情

“好的方法是成功的一半”，這句話同樣適用于小學情感教育活動。所以為全面提高教育實效，班主任教師還需為情感教育的實施找到恰當?shù)妮d體，也就是通過情境創(chuàng)設的方法，將情感教育與情境內容充分結合，讓學生在情境中獲得感知，增強學生的情感感悟，進而使學生產生強烈的情感共鳴。小學生由于其身心發(fā)育存在差異，所以在面對同一事物時也會產生不同的感情認知，對此，班主任教師在創(chuàng)設情境時還需注意將不同階段小學生感興趣的元素充分融入進去，以確保學生能夠全身心投入到情境之中。具體來說，針對低年級小學生，班主任教師可利用現(xiàn)代教學設備，將情境更加直觀生動地展現(xiàn)出來，增強情境的趣味性，以提高小學生的參與熱情；而針對一些中、高年級的學生，教師則不僅僅是要提高情境的趣味性，更要注重對學生進行深層次的情感教育，將情感教育的內容與目標充分結合起來，啟發(fā)思維，進而幫助學生形成良好的情感認知。

例如，在引導學生養(yǎng)成尊重長輩、孝敬父母的情感態(tài)度時，教師便可以采用情境創(chuàng)設的方法，根據(jù)不同階段學生的發(fā)育特點創(chuàng)設不同的情境內容，如低年級小學生普遍更喜歡聽故事，因此，針對這一類群體，教師便可以結合小學生的這一特點創(chuàng)設一個故事情境，同時可借助信息技術輔助教學，為學生播放與孝敬父母主題相關的感人故事，借助故事情境讓學生推己及人，聯(lián)想到自己與父母之間的溫暖故事，最終讓學生從故事中收獲感悟，形成正確的情感態(tài)度。對于一些中、高年級的小學生，教師則要為其創(chuàng)設一個偏實踐性的情境，同樣也可以借助現(xiàn)代教學設備，為其播放相關影視作品，同時還可以讓學生在課堂中進行角色扮演，給學生實踐表達的機會，讓學生真正理解父母之愛，加深其對父母的感恩之情。此外，班主任教師還可以為學生布置一些實踐類課業(yè)活動，如主動幫父母做家務等，通過實踐活動，讓學生真正了解到父母為這個家庭所做出的貢獻，并感受到父母的辛苦與不易，進而養(yǎng)成孝敬父母的優(yōu)良品質。此外，為了提高學生的情感體驗，班主任教師還可以定期帶領學生參與一些社會公益活動，讓學生親身實踐去關愛和照顧老人，培養(yǎng)其善良、有愛心等美好品質，同時也通過活動讓學生更加懂得珍惜與父母和家人之間的親密感情。

3.組織活動，以情動情

古話說“實踐出真知”，情感教育的設計也應體現(xiàn)出這一點。因此，班主任教師在開展情感教育的過程中應注重各種活動的組織與開展，借助活動來幫助小學生加深對社會與生活的了解，最終使其獲得更為深刻的情感認知與情感體驗。情感教育活動可以通過多種形式來體現(xiàn)，并不設定具體的框架要求，教師既可以帶領學生到社會中進行實踐，也可以在課堂中讓學生觀看帶有教育意義的動畫或影片，之后讓學生在課堂中說出自己的感悟，如此來讓學生獲得更為豐富的情感認知和情感體驗。同時，通過這些活動，還可以讓班主任教師更清晰透徹地了解學生，及時掌握學生的心理動態(tài)，在思想情感上與學生達成共識，并在潤物細無聲中將積極樂觀的思想和心態(tài)傳遞給學生。此外，在組織班級活動的過程中，班主任教師還需注意的一點是活動應盡可能常態(tài)化，也就是說，教師可以借助多個機會開展小型班級活動，如晨會、班會等，鼓勵學生在班級活動后中將在生活和學習中遇到的或者聽到的有趣的事分享出來，借此引起學生的情感共鳴，在豐富其情感體驗的同時，進一步健全其人格。在日常教學中，班主任教師也要隨時關注到每一個學生，并具備敏銳的洞察力，在當學生遇到問題和需要幫助時能夠及時對其開展有針對性的情感教育活動，利用好每一次可開展情感教育的機會，并將其與班級活動充分融合起來，進而促使班級管理工作得以優(yōu)化。

例如，在愛國主義情感教育開展中，許多小學生還無法將國家與個人緊密聯(lián)系在一起，所以愛國情懷也只是空談，無法形成真實的感情。對此，教師便可以利用我國建軍節(jié)、建黨節(jié)以及國慶節(jié)等重大節(jié)日來向學生滲透情感教育，有針對性地設計一些相關主題活動，并在主題班會中播放一些紅色題材的優(yōu)質影片和紀錄片，同時組織學生一起在班級中觀看歷年的閱兵儀式，在這樣的環(huán)境中，學生也將會激發(fā)出濃厚的愛國主義情懷，并真正感受到祖國的日漸強大和繁榮。主題活動結束后，班主任教師還可以對情感教育活動進行延伸，組織學生寫出自己的感受并制作手抄報等，以此來強化學生的情感體驗。

4.嚴慈并濟，以情促情

小學生由于認知經驗不足，加之自控能力較弱，所以在其成長和學習中難免會犯下許多錯誤。而在學生犯錯誤時，如果班主任教師一味地指責批評，則勢必會對小學生的心理健康產生影響，但若是放任不管，則又會導致學生無法正確分辨是非，在錯誤的道路上越走越遠。所以，這也就需要教師準確把握好嚴格與寬容的關系，采用嚴慈并濟的方法來對學生實施情感教育，既不過于寬容，也不過分嚴格。此處所說的寬容并不意味教師要對學生所犯的各種錯誤放任不管，而是要以寬容平和的心態(tài)引導學生正確認識到自己的錯誤，并給予其改正錯誤的機會。當然若學生所犯的錯誤是一個原則性錯誤，則教師必須對其進行嚴格要求，指正其所犯的錯誤并要求學生改正。另外，就小學生而言，由于其缺乏正確分辨事物的能力，所以在其犯錯誤時，教師還要對其錯誤性質進行全面分析，深入了解學生內心的真實想法，并找出其犯錯誤的真正原因，之后再以寬和平穩(wěn)的心態(tài)去教導學生如何做是正確的，如何做是錯誤的，只有如此，才能從根本上解決問題。具體來說，當學生犯錯時，班主任教師首先要做的就是積極主動與學生展開交流，了解事情的來龍去脈，并深入分析學生犯錯誤的根本原因，在此基礎上，采取嚴慈并濟的管理方法，用一顆包容的心去看待學生所犯下的錯誤，并通過恰當?shù)难哉Z引導，讓學生主動承認錯誤，改正錯誤。之后再對學生所出現(xiàn)的一些原則性錯誤進行嚴格要求，讓學生真正意識到自己的想法和行為有失妥當，再配合有針對性的情感指導，引導學生調節(jié)自己的情緒并教給學生正確的情感認知，進而使學生的情緒調節(jié)能力和自控力得到提升。

例如在課堂中，如果教師發(fā)現(xiàn)有學生違反課堂紀律，那么首先為了確保課堂的順利進行，也為了保護小學生的自尊心，教師首要選擇的應是用目光先示意和提醒該名同學，保證課堂紀律，而非直接在課堂中對該名學生進行嚴厲的斥責和批評。在課堂結束后，教師可以再與該名學生進行單獨談話溝通，溝通的方式方法也很重要，教師應盡可能以寬容平和的心態(tài)與學生溝通，并善用藝術性的語言，而非站在主導地位對學生進行說教，從多個層次、多方角度去對學生進行情感教育，觸及學生的真實內心感化學生，進而，讓學生深刻意識到自己的錯誤并主動改進。

5.言傳身教，以情感情

就小學生而言，班主任教師是他們除父母家人以外接觸最多的人，并且教師的身份也會讓小學生對其產生一種敬畏之感，讓其不自覺地模仿教師的言行舉止。因此，無論是在日常的教學活動中還是生活中，班主任教師都要注意自己的一言一行，以自身為學生樹立一個良好的榜樣，進而在潛移默化中使學生養(yǎng)成正確的價值觀念和良好的道德修養(yǎng)。在教育教學中，班主任教師除了要關注學生的知識掌握情況外，還要有意識地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的性格和品德、積極客觀的生活態(tài)度，以使其在今后的學習和生活中能夠直面困難和挫折，有一個豁達的心態(tài)。此外，在日常班級管理中，班主任教師還要規(guī)范自己的言行，在管理學生時還需有足夠的耐心，運用科學正確的方法去引導學生，讓其養(yǎng)成自覺遵守紀律的好習慣。

因此，在日常班級管理工作中，班主任教師要真正做到以身作則、言傳身教，并為學生樹立真善美的榜樣形象，充分利用榜樣的力量來鼓勵學生進行自我管理教育。而這也需要班主任教師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與品德修養(yǎng)。與此同時，班主任教師還可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，鼓勵學生合作學習、探究學習，以此來增強學生的學習自信心，讓其從團結協(xié)作中收獲成就感、自豪感，進一步提高學生的道德品質和情感態(tài)度，在實現(xiàn)情感教育目標的同時促進班級管理工作得以順利開展。

綜上所述，良好的師生關系是推動教育教學工作以及班級管理工作得以順利開展的關鍵，只有建立和諧平等的師生關系，加強師生之間的情感交流，才能更好了解學生真正的想法和需求，進而為班級管理工作的有序開展創(chuàng)造便利條件,確保教學質量。