“雙減”政策下班主任工作的新思路

■ 周麗華（中國教育科學研究院朝陽實驗學校/北京市）

班主任不僅擔任教師的角色，還擔任著心理建設者的身份，甚至還會擔任父母的角色。雖然班主任工作開展難度大、學生難以管理、師生關系劍拔弩張，但是如果與時俱進、更新理念，還是很容易勝任小學班主任工作的。小學生正處于心理和生理上的快速發展時期，小學生認知發育不完全，容易受到多方面的影響，還沒有形成完整的“三觀”。因此，小學班主任工作開展的難度相對來說是比較大的，涵蓋了各個方面的內容，既要關注學生的學習，又要關心學生的生活和成長，還要注重學生的各項安全，小學班主任往往會感到力不從心。結合家庭的力量，構建家校合育共同體，既符合了家校共育理念，又能給班主任減負，可謂是雙贏。如何開展新時代班主任工作，可以從以下幾點進行思考：

一、關注學生的一點一滴，讓學生感受愛的教育

班主任在教育的過程中如果動之以情、曉之以理，那么學生一定能夠動之于心、付之于行。在心理學上也有提到，學生的發展跟教師的教育方式息息相關。如果班主任教師對待學生是一種鼓勵、積極的態度，那么學生一定是陽光向上的，對學生充滿力量的。反之，教師的教育以壓制和打擊為主，那么學生就會是消極的、是被動地、反感的。班主任要學會從學生的角度思考問題，在否認之前先仔細傾聽。關注學生的一舉一動傳達出的信息，給予學生足夠的關愛，讓學生感受被愛。

教師只有仔細留意學生，積極關注學生，善于發現學生；才能深刻認識學生，了解學生，才能受到學生的尊重和信任。因此，教師要給予學生足夠的發揮空間和展示機會，適時幫助學生、鼓勵學生。

二、身教重于言教

小學生年齡較小，心理不成熟，由此就造成了小學生價值觀易走偏，行為習慣差，所以班主任教師的榜樣示范作用就很重要。這個時期的學生正處于青春期、叛逆期；過于啰唆的說教容易造成學生的反叛和抗拒，達不到很好的教育效果。

“紙上得來終覺淺”，簡單的說教也達不到教育的效果，說得再多都不如親身示范。教師是學生成長路上的標桿，教師的言行影響學生的言行。在班主任工作中要時刻牢記：身教重于言教；要想學生行得正，自己先要立得正。好的榜樣也會讓學生在心理上對教師的態度發生變化。學生對教師的信任感增強，班主任的工作也就隨之容易了起來。

三、用心的交流，平等的對話

一些孩子具有更強烈的自卑心理，與人相處的過程中缺少自信，不善于表達自己，不容易敞開心扉。所以班主任在教育中就不能先入為主，用傳統的師生之間的不平等的交流。這時班主任的“朋友”角色就發揮了重要作用。

要做學生的朋友，就要懂得怎樣尊重學生。在交流時，可以讓學生坐下、減少學生的拘束感。表情慈愛，語氣溫和，認真傾聽，消除學生的不適感。教師應多與學生談心，在談心的過程中拉近彼此的距離。

建設民主班集體，反對專制；事事有商量，學生有參與。共同制定班規班級，提高學生的參與感，發揚學生的新思維。

在學生犯錯時，將心比心，告訴學生：人非圣賢，孰能無過？少一點嚴厲的批評，多一點剛柔并濟的引導。使學生認識到錯誤，并且積極地改正錯誤，避免再犯。

四、賞識學生，發現每位學生的優點

每位班主任教師都應該是學生的“伯樂”，用他的一雙慧眼去發現不同的“千里馬”。

利用好活動課程，比如運動會、文藝表演、技能比賽……這些豐富多彩的活動給學生提供展示自己的機會。班主任教師要善于發現學生的特長，鼓勵學生展現自己，增強學生的自信力。活動后，班主任教師還要及時給予學生肯定，讓學生發現自己的閃光點。

不漏掉學生的小優點，夸大學生的小優點。有利于樹立學生的自信，提高學生的自我認可度。在這個過程中，學生能夠感受到教師的關注和關愛，從心底里生出一種對教師的感謝和崇敬。學生的細微變化教師能發現，同樣教師對學生的用心學生也能在潛移默化中體會到，達到潤物細無聲的效果。

五、學生的特殊性決定了教育的特殊性

班主任教師面對的是一群不同年齡、不同性格、不同學習成績的學生；班主任還要面對學生家庭情況的特殊性和復雜性。這就需要班主任教師在教育的過程中特殊問題特殊處理。

在小學的教學中，缺少父母管教，行為習慣差，脾氣暴躁，喜歡挑事、打架斗毆這一特殊群體最讓教師頭疼。對于這類學生，班主任的教育一定不能急功近利，而要慢而行之。這些學生易受家長、同學、教師以及身邊大小事的影響。班主任教師對于這類特殊群體，首先要有足夠的耐心，對待他們要有足夠的期待，用愛心去感化他們。

特殊群體要有特殊的方法，用特殊的愛去教育。以鼓勵為主，照顧學生的情緒，平等對待學生。還要注意保護學生的自尊心，不說傷人的話，不語言暴力，更不要人身攻擊。讓學生感受到教師的真誠和真心，讓學生能夠敞開心扉相信教師、親近教師。

六、構建家校合育共同體，助推班主任工作

1.成立家校共育家長委員會，協助班主任開展班級工作

在很多學校，早就已經在開始貫徹和執行家校合育理念了。成立家校共育家長委員會可以說是構建家校合育共同體的基礎和前提。家委會在班級工作中扮演著多個重要的角色，既是教師和家長之間溝通的橋梁，也是家長、教師和學生的后勤保障機構，家委會可以分擔多個班級事務，對班主任工作起到較大的協助性作用。

教師在組建家校合育家長委員會之前，先要對整個班級的學生和家長進行較為深入的了解，摸清楚每個家庭的基本習慣。在組建家委會的過程中，要充分給予每一個家長尊重，遵循自愿原則，不勉強家長，保證家委會成員都是全心全意幫助班主任工作的、真心真意為班集體服務的。家委會可以做的事情非常多。例如，在五育并舉的新時代教育理念之下，學校的文體類活動增加了很多，班主任除了要負責班級事務之外也是學科教師，要進行教學工作，如果再將排練節目的全權由班主任負責，那么班主任會不堪重負。這時候家委會就可以輪流協助，班主任只需要將大方向擬定出來，再進行人員分工，剩下的事情就交給家委會去負責就可以了。包括購買服裝、布置現場等事情都可以發揮家長的作用。

2.開展家長講壇，共同育人

家長講壇就是學生家長從校外走進課堂，成為孩子們的家長教師，完成一節課或幾節課的講授，也是主題班會的一種形式。家長講壇一般都是關于規范學生的行為習慣、教給學生生活經驗、培養學生良好品質等內容。班主任在起初就可以擬定家長講壇的方案，制定最終要達成的目標，合理安排時間和人員，根據先后順序有序進行，可以一個月一次，也可以半月一次，利用班會課或校本課的時間進行。

家長講壇的意義就在于，教給學生的知識都非常地貼近生活，并且課堂氛圍輕松且愉快，家長往往更能和孩子打成一片，能夠取得較好的教學效果。例如，有的同學的爸爸是警察，利用警察這一特定的角色，讓家長走進課堂給孩子們普及安全方面的內容，畢竟術業有專攻，讓家長講壇富有專業性；有的同學的媽媽是糕點師，這是孩子們非常喜歡的職業，讓這位家長走進課堂，帶領孩子們學習烘焙，制作小糕點，培養孩子的動手能力；還有的同學的爺爺是老黨員，讓家長走進課堂給孩子們進行黨史教育，培養孩子們的家國情懷和愛國熱情。

家長的工作是形形色色的，除了上面提到的之外，可能還有導游、軍人、甚至是農民，不論是哪一種身份，都可以成為家長講壇的嘉賓，用家長豐富的社會經驗，給學生上一堂豐富多彩的課，給學生普及各方面的知識，培養學生各方面的能力。

3.舉辦學校開放日活動，拉近家長、學生和班主任三者之間的關系

學校開放日是指學校選擇一天作為開放日，在這一天家長可以進入校園，來到孩子們學習的地方，與孩子們一起學習，一起參加活動。現在很多學校為了嚴格管控基本上都禁止家長進入校園，但這其實并不符合家校共育的理念。學校開放日可以讓家長親身走進校園，熟悉自家孩子學習的環境，熟悉孩子的教師，同時也為家長和班主任之間的溝通交流提供了一個平臺和契機。

學校開放日可以選擇借助一些大型活動進行，如一年一度的運動會，邀請家長來到觀眾席，觀看孩子們的比賽，為孩子們加油打氣，有家長的到場觀看，無形之中就給予了孩子莫大的鼓勵，孩子在賽場上會更加富有激情，盡情展現自己的運動能力。學校還可以在開放日這天開展一些親子活動，活動過程可以事先同家長一起共同制定，親子活動是通過各種各樣的游戲來增進親子之間的感情，體驗協作帶來的美好情感。除此之外，還可以開展“跳蚤市場”“親子情景劇”“親子勞動體驗”等等活動，進一步貫徹家校共育理念，讓班主任工作更加有效。

七、反其道而行之，創新班主任工作

班主任工作少不了對孩子們的德育，當下認為長篇大論的德育并不能起到太大的育人效果，所以在班主任工作中筆者常常思考如何進行德育，在不斷的實踐與摸索中，筆者習慣“反其道而行之”。

例如，在開學第一天的班會上，也是筆者與孩子們的第一次正式見面。進入教室的那一刻，班級面貌盡收眼底，一個字“散”，甚至可以說不算一個班級，孩子們各自做著自己的事情，對彼此之間絲毫不感興趣。看到這樣的景象，教師首先要早已做好了充分的心理準備。于是筆者從容不迫地站上講臺，表情和語音語調都在向學生傳遞“我很慈祥”這一信息。果然一節課下來，筆者和藹可親的影響已經深入學生的心中。好說話、脾氣好已經成為筆者的個人標簽。

如果說一開始學生覺得筆者溫柔，好相處的話，那么后面筆者的所作所為則讓學生感到“獨特”。當別的班已經制定了班級公約，并且已經形成了一定的秩序時，我們班依然是一盤散沙，上課隨意，只需要按時到達教室，至于大家做什么，筆者基本不過問，甚至連班委筆者都沒有任免，一切都按照隨心所欲的方向發展。看似放任不管，其實一切都在筆者的掌控之中。包括校長也被筆者勝券在握的態度說服了。

時間一晃兩個星期過去了，同時也迎來了筆者教育的轉機。學校要開展迎新晚會，需要每個班都出一個節目。當筆者將這一消息傳達給學生時，筆者明顯發現有相當大一部分同學的眼神閃過了一起期待，筆者敏銳地捕捉到了這一信息，臉上閃過一絲不易察覺的壞笑，心想：“你們越是在意，我越表現得不在意。”隨即，畫風一轉，筆者切換出一副滿不在意的面孔，對學生說：“我知道大家并不關注這類活動，剛好老師也討厭這些煩瑣的事情，不如這樣，我們班直接棄權，你們也輕松，教師也灑脫，你好我好大家都好。怎么樣？”話音一落，下面的怨氣沖沖直上，好些同學已經無法管理自己的表情。沒有人說話，筆者在等待著……

“老師，這樣不行”，一個女生堅定地說。隨即其他人也附和。“那行吧，既然你們想參加就自己準備，如果做不好我們還是棄權，另外，我是不會管的。”筆者假裝失望。后來，學生們訓練的熱情高漲，大家團結一致，分工明確，排練得熱火朝天，好像要向筆者證明什么一樣。筆者知道學生們對筆者當甩手掌柜有怨氣，筆者都看在眼里，但時機未到，筆者只能按兵不動。

終于，他們在排練中遇到了難以解決的問題，導致整個排練陷入了僵局，原因是有同學不滿自己分配到的任務，罷工不練。在學生們一籌莫展的時候，筆者推開了教室的門，在了解事情的經過后由筆者重新進行分工，解決了所有的問題。后來，我們班的節目獲得了全校大部分師生的好評，學生們也從這件事當中獲得了許多感想。

筆者從未解釋過那天筆者為什么會去幫助他們解決問題，學生們也從未問過筆者。只是從那以后，我們的班集體煥然一新，整個班團結一致，樂觀向上，遇到事情大家一些協作解決，真正把同學當成了自己的家人，把我們的班級當作了一個大家庭，同學們在這個大家庭中快樂學習，共同成長。班主任的德育工作絕不是理論說教，也不是照本宣科。是從與學生相處過程中潛移默化，層層深入地滲透的。筆者在擔任班主任的過程中，經常變著花樣地“故技重施”，這也成為筆者與學生之間心照不宣的默契。

總而言之，每個孩子不管怎樣，最初都懷有一顆純真的心，如同一張白紙。小學階段是這張紙能否成為一幅絢麗圖畫的關鍵時期。班主任教師在教育教學的過程中要做到具體問題具體分析，理論結合實際，對學生的關注多一點，對學生的理解深一點。真誠對待，平等對待，走近學生，走進學生的心靈，讓學生在愛中成長。班主任需要承擔的教育任務重、教育角色多，教育對象復雜。面臨新時代教育教學的要求，班主任教師在深入學習教育理論知識的同時，更要多在實踐中總結教育經驗，提高自己的管理水平，優化自己的教育教學模式。作為班主任教師，要把提升學生的綜合素質放在首位，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，拉近心與心的距離，做學生前進路上的指明燈。