運用多種教學(xué)模式，打造小學(xué)高效作文課堂

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學(xué) 劉海霞

眾所周知，作文是小學(xué)語文的重要組成部分，也是教學(xué)難點。一提到作文，很多學(xué)生都感覺難寫，不知道寫什么。如果處理不好這個問題，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而阻礙他們語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，探討融入多元化教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的方法。

一、運用生活化教學(xué)模式，充實作文內(nèi)容

很多學(xué)生寫作時，由于平時積累的素材較少，描寫浮夸、內(nèi)容不真實等問題時有發(fā)生，沒有融入真情實感，導(dǎo)致可讀性不強。為改變這一不良現(xiàn)狀，教師可以運用生活化教學(xué)模式，積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候從身邊的小事入手，融入真情實感，讓寫作成為抒發(fā)情感、表達(dá)真實想法的窗口。

例如，教學(xué)“作文：推薦一個好地方”，為了指導(dǎo)學(xué)生清晰地介紹推薦的地方，寫好推薦理由，并寫明白這個地方與眾不同的特點，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活中的實際情況分析和探討，從而加深情感體驗。考慮到剛接觸這個文題，很多學(xué)生可能無話可寫，因此，教學(xué)的時候，可以先選擇學(xué)生常見地方的圖片拋磚引玉，用生活中的情境喚醒他們的記憶。接著，讓學(xué)生結(jié)合實際情況思考，挖掘生活中的細(xì)節(jié)，尋找值得推薦的好地方。運用這樣的方式，學(xué)生可以積累更多的寫作素材。

二、借助案例分析模式，激活學(xué)生思維

運用案例分析模式可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段理解作文主題，并進(jìn)一步明確寫作思路，從而確定寫作方向。小學(xué)生的經(jīng)歷有限，思維還有待激活，因此，在教學(xué)中，可以運用案例分析模式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在理解中分析，繼而進(jìn)一步探究，讓學(xué)生在生動形象的案例中感受到作文主題的深刻含義。

例如，教學(xué)“作文：我的心愛之物”，考慮到學(xué)生的思維還有待于激活，因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合一些事先準(zhǔn)備好的案例，指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，并在學(xué)習(xí)和探索中感知其中包含的深刻含義。與此同時，教師可以讓學(xué)生講講自己的心愛之物，充分了解學(xué)生的想法，能結(jié)合學(xué)生在寫作中遇到的實際問題對癥下藥。分析案例時，可以讓學(xué)生借鑒典型的案例和優(yōu)美的語言，逐漸拓寬思維的深度和廣度，在進(jìn)一步探究中提高他們的寫作能力，激活寫作思維。

三、融入情境化教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的共鳴

良好的教學(xué)情境是連接師生情感的重要橋梁，大量教學(xué)實踐證明，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于加深學(xué)生對知識的理解，也更能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生情感共鳴。教師可以結(jié)合教學(xué)實際情況分析，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生在分析和探索中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“我想對您說”，要求以書信為體裁寫作。學(xué)生要感受父母對自己的愛，從而在作文中融入真情實感。但是，在課堂上，學(xué)生面對的是學(xué)生和教師，不能產(chǎn)生寫作靈感。為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作情境，教師可以結(jié)合生活中的事例，運用情境教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感。可以是父母幫助學(xué)生過馬路的情境，也可以是爸媽帶著孩子去游樂園的場景，以營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀：“爸爸媽媽，那天我真的很開心……”學(xué)生在情境的吸引和教師的指導(dǎo)下，逐漸引發(fā)回憶，將想對爸爸媽媽說的話闡述清楚。

四、運用小組合作學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生的視野

運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而在小組中交流與探究，拓寬學(xué)生的視野，增強課堂教學(xué)的實效，提高學(xué)生的合作能力。教師可以結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本要求劃分學(xué)習(xí)小組，然后，選擇特定的主題要求學(xué)生在小組內(nèi)合作探究。最后，組織學(xué)生結(jié)合合作學(xué)習(xí)的結(jié)果分析探究，分享探究成果，并將探討的結(jié)果整理出來，完成寫作。

例如，教學(xué)“______讓生活更美好”，可以先鼓勵學(xué)生組成合作小組，并在小組中講講生活中的美好事情，談?wù)劽篮玫纳畹降酌涝谀睦铩Ｍㄟ^小組合作分析，讓學(xué)生動腦思考，在合作探究中拓寬視野。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生討論的內(nèi)容列作文提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱寫作。運用這樣的方式，學(xué)生對這一主題的認(rèn)識更加深刻，再展開具體的寫作指導(dǎo)，就變得更加容易了。

五、結(jié)合多元化評價模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文評價不僅耗時費力，而且效果也不是很樂觀。因此，在寫作教學(xué)中，有必要運用多元化的評價模式，改變傳統(tǒng)的單一評價指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在自評、生生互評、教師評價等過程中，認(rèn)識到作文中的問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“多彩的活動”，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作情況，先指導(dǎo)學(xué)生評價和修改自己的作文。經(jīng)過修改后的文章，已經(jīng)去掉了枯枝敗葉，更加貼近主題。然后，再讓生生互評，從“字、詞、句”著手點評，一邊通讀，一邊分析，找出有問題的地方，比如不通順的句子、錯別字等，及時改正。學(xué)生可以在互評中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，不斷提升寫作能力。最后，教師總結(jié)評價，針對共性問題，及時優(yōu)化；針對個性問題，有針對性地指導(dǎo)，從而讓教學(xué)效果更好。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要運用多元化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中，不斷提高作文水平。此外，教師還需要不斷反思，總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高作文教學(xué)的效率。