小學古詩詞情境教學策略

福建省安溪縣第六小學 劉艷萍

古詩是中國歷史文化的精華，其通過精簡的語言表達深邃的情感，直抒胸臆，耐人尋味，是語文教學的重點。古詩很有特色，不僅字數(shù)較少，還能字字押韻，以精煉的語言和靈活的形式敘事抒情，具有重要的教學價值。

情境教學是通過教學的內(nèi)容構(gòu)建相應的教學情境，快速將學生帶入到相應的情境中學習知識，感受語言的韻味，從而更好地達到教學目的，激發(fā)學生主動學習的興趣。將古詩教學與情境教學相結(jié)合，能讓學生體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。在新時代的背景下，教育理念不斷革新，國家希望培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想、有擔當?shù)那嗌倌?，能傳承中國的傳統(tǒng)文化。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，研究小學古詩詞情境教學。

一、借助朗讀的方式，將學生帶入到情境中

互動教學法是抒發(fā)情感和交流的有效方式，能傳遞古詩中的情感，讓學生真切地感受詩中的意境，掌握詩人的描寫技巧，發(fā)現(xiàn)古詩的魅力。朗讀古詩是重要的感悟方式，教師可以在指導學生朗讀的過程中，更好地融入到教學情境中，感受詩文蘊含的情感和傳遞的信息，從而達到教學目的。

比如，教學《望洞庭》，可以舉行古詩朗讀鑒賞活動。劉禹錫的《望洞庭》描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達了詩人對洞庭風光的喜愛和贊美之情，同時還能在詩句中感受到詩人高卓清奇的情致。教師可以此為契機，有感情地朗讀古詩，逐漸激發(fā)學生的參與興趣，模仿教師的朗讀方式，在字里行間中感受詩人表達的情感，想象詩人在洞庭湖觀看到的景色。這首詩對洞庭山水的描述非常恰當，又極為優(yōu)美，學生不由自主地受其感染，在朗讀中逐漸喜愛上古詩。

朗讀是詩歌很好的教學方式，能更好地營造學習的氛圍，在朗讀中感受語言的魅力，逐漸豐富自己的情感。

二、借助多媒體，讓學生融入到情境中

小學生處于學習的初始階段，如何提升教學的有效性，是教師要認真思考的問題。情境教學的主要目標是將學生帶入到創(chuàng)設(shè)好的生動環(huán)境中，讓學生感受古詩的情懷和表達方式，不僅能感染學生，豐富學生的情感，還能讓學生更好地掌握古詩的內(nèi)容，便于學生背誦和記憶。

比如，教學《山行》，可以通過多媒體播放和山行相關(guān)的視頻，讓學生在視頻中感受詩人在秋日山行中所見的景色，充分理解詩人的感受，并對詩人產(chǎn)生敬佩之情。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，細致描繪山路和山景。而“霜葉紅于二月花”，將一片深秋楓林美景展現(xiàn)得淋漓盡致，字字句句都烘托了詩人的情感。

視頻教學比較適合小學生，這種教學方式比較有趣，能有效激發(fā)學生學習古詩的興趣。

三、借助表演的方式，再現(xiàn)情境

在古詩詞教學中，教師要全面了解學生的特點，運用學生容易理解和感興趣的教學方法，從而順利達成教學目標。

比如，教師可以先介紹古詩詞的背景，布置表演任務(wù)，讓學生通過小組合作的方式編排故事情節(jié)，分配表演角色，并積極地訓練。教師可以在學生表演后以這個故事題材進行古詩教學，便于學生更好地了解古詩的意境和詩人表達的情感，降低了古詩學習和背誦的難度，拓寬了學生的語文情懷，大大提升了古詩詞教學的效率。

表演是情境再現(xiàn)的重要方式，教師在古詩詞教學中，可以借助表演的方式營造教學氛圍，提升教學的效率。

綜上所述，古詩詞是中國文化的瑰寶，需要傳承，教師在古詩詞教學中可以運用情境教學的方式，在傳統(tǒng)的枯燥課堂中加入生動形象的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，更好地推動古詩詞教學的發(fā)展。