扎根生活，提升學生的語文綜合素養
——小學作文生活化的探究

江蘇省鹽城市大岡小學 蔣媛媛

寫作是小學語文的重要組成部分，但是小學生的生活經驗不足，普遍存在寫作文難的現象。寫作和生活是緊密相關的，寫作要從生活中汲取營養，而這也是作文生活化的意義。作文生活化能很好地激發學生的寫作興趣，不斷提升學生的寫作能力，解決寫作問題。

作文是學生語文綜合素養的集中體現，作文生活化教學能促進學生在作文中抒發真情實感，擺脫千人一面、千篇一律的寫作問題。教師要將理論和現實結合起來，積極運用作文生活化教學法，讓學生走出寫作枯燥和乏味的困境，掌握寫作文的技巧，切實提高教學效率。

一、指導學生認真觀察生活，積累生活素材

在作文教學中，教師要指導學生養成認真觀察生活、感悟生活的良好習慣，做生活的有心人，在生活中積累豐富的素材，以充實作文內容，寫出具有生活氣息的文章。學生是學習的主體，也是課堂的主人，教師要轉變教學觀念，讓課堂逐漸生活化，讓學生真聽真看真感受。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生只有不斷觀察生活，加強對生活的認識，才能真正成為課堂的主人、文章的主人。教師要指導學生多看、多思考，認真觀察生活中的小事，其實小事不小，將小事積累起來，天長日久，就會成為素材的“大河”。有了豐富的生活經驗和感受，學生寫作時就不愁“無米下鍋”了，寫作過程會更加順暢。小學生正處于身心發展的關鍵時期，對社會的認知和對生活的體驗才剛剛開始，所以教師還要指導學生在觀察和體驗生活的基礎上，保持對生活的好奇心，充分發揮想象力，進行豐富的想象和聯想。另外，所有科目和技能的學習都是為了提高學生的獨立思考能力，讓學生在興趣的引領下，不斷思考和探索，寫出更好的文章。

例如，以“我最敬佩的人”為題寫作，在傳統的寫作教學中，學生大多寫科學家、警察、軍人、護士、教師等，這些題材固然很好，但是寫的人太多了，也離學生的生活太遠了。所以，他們在行文的過程中只能照搬照抄以前的舊例子，如軍人戍守邊疆、行軍打仗；醫生救死扶傷、治病救人；教師含辛茹苦、教書育人等，用這些老套的、模板化的例子是寫不出新意的，也不能寫出個性。所以，教師要指導學生寫生活中經常見到的人，他可能是配鑰匙的老爺爺，可能是商店里樂于助人的大叔……這些人是學生熟悉的，作文會更有生活氣息，讓人讀后感覺真實。

二、創設生活情境

著名教育家葉圣陶說：“作文不是為了考試，也不是生活的點綴，而是生活的必需?！庇纱丝梢?，作文和生活是息息相關的，生活是作文的源泉。教師要指導學生在生活中獲取營養和素材。很多教師強調學習很重要，學生只要在課堂上好好學習就可以了，生活常識和技能的學習不重要，其實這種觀點是錯誤的。在作文教學中，教師不僅要講解作文結構、寫作方法等，還要盡可能地創設真實的生活情境，讓學生更好地感受與發現，以激發他們的寫作興趣，以積極的心態寫作。教師要根據學生的認知程度，創設不同類型的生活情境，讓學生主動感受和體會生活的美。作文不是文字的堆砌，而是抒發情感和表達觀點的主要途徑，是生活的再現。小學生因為年齡和經驗的限制，作文時經常不知道寫什么，也不知道怎么寫；而且，作文作為綜合性較強的考試考查科目，對學生的要求較高，這些都導致作文教學的效率不高。在作文教學中，教師要鼓勵學生發言，大膽表達自己的感受、看法和見解，寫作時寫自己感興趣的、感受深的內容，就容易多了。

創設真實的生活情境，在很大程度上彌補了學生缺少生活經驗的不足，在真實的情境中，學生更易產生真切的感受，要指導學生把所思所想淋漓盡致地寫出來，做到“我手寫我心”，這樣寫出來的作文才是真正的生活作文，是有真情實感的作文。例如，教師可創設在公園中的情境，讓學生想象在公園中自由奔跑的美好感受，學生肯定有大量的情感要抒發，然后結合自己以前的經歷，開始寫作。這時他們寫出的作文不再是千篇一律的“模板”，而是有想法的“自己的文章”。對花朵的描寫，不再是“紅花綠葉”，而是有著各式各樣的顏色和種類，喜愛之情也更加真切。

三、作文評價生活化

評價是寫作教學的重要環節，是對于學生階段性或專項性內容的點評和打分，在學生的學習過程中起著至關重要的作用，能指導學生調整學習節奏和寫作方向，找到學習中的問題并及時解決。因此，在小學作文生活化教學中，教師不僅要關注學生的學習，還要重視評價。評價不僅能讓學生了解自己的作文水平，如果教師的評價得當，還有助于激發學生的寫作興趣。

評價需要由學生和教師共同完成。生活化評價重視學生對生活的感悟，教師要重視學生在作文中抒發的真情實感，這是學生的真情流露，要給予肯定與表揚。學生是生活和學習的主體，在作文評價中居于中心地位，應享有作文評價的主導權。學生的作文大多圍繞常見的事物、熟悉的環境展開，教師可以運用小組互評的方式，由小組到大組，再由兩個學生組成互查小組，評價對方的文章，看是否符合生活實際、是否存在邏輯漏洞、有沒有虛構的成分。然后再在小組內集體評改，你認為這篇文章哪里寫得好？哪里寫得不好？為什么？如果是你，這段你打算怎么寫？為什么？然后，教師在學生互評的基礎上批改。在評價過程中，教師要堅持生活化原則，以鼓勵為主，委婉并準確地指出學生作文的問題，不能打擊學生寫作的積極性。

例如，有學生寫“周末的大街上，賣什么的都有，但是整條街上人很少，商店里也沒什么顧客”，這樣的表述很明顯前后矛盾，不符合生活實際，教師評價時既要指出邏輯問題，又要鼓勵學生轉換思路，認真觀察生活。

總而言之，小學作文生活化教學還有很長的路要走，它不僅是當今小學作文教學發展的方向和目標，還影響學生未來的學習。教師要指導學生認真觀察生活，積極感受和體驗生活，將寫作和生活緊密地結合起來。