個性化寫作，提高小學生的寫作能力

江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學 劉海霞

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是衡量學生語文綜合能力的重要標準，教師要加強指導，在小學這個學生學習的黃金時期，提供豐富、多元的展示平臺，讓學生在良好的情境中感知、表達，在不斷積累中突破自我，落實個性化寫作教學，促進學生表達能力不斷提升。本文從素材積累、情境創設以及實踐活動三方面具體闡述，談談對小學語文個性化寫作教學的拙見，以拋磚引玉。

一、素材——著眼生活，養成習慣

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作最常見的問題是不知道寫什么和怎么寫，深入分析，看似是“不會寫”，實則是“不知道寫什么”，從本質上看是缺少寫作素材，寫作時沒有靈感，不能表達出內心真實的想法，影響表達效果。

針對這個問題，教師要指導學生認真觀察生活，從細微處著手，積累豐富的寫作素材，從根源上解決寫作難的問題，讓學生漸入寫作佳境。在傳統的寫作教學中，大多數教師直接布置寫作任務，讓學生每天堅持寫，這種做法看似有效，實則打擊了學生寫作的積極性，讓其感覺到有“負擔”，寫作態度消極，導致作文也不吸引人閱讀，內容大多是流水賬，沒有真情實感。為了避免發生這些問題，教師可以嘗試“微寫作”，指導學生將一天中最有趣、感觸最深或最有意義的事情寫下來，不限制篇幅，可以是幾句話，也可以是一段話，或者一篇文章。這樣一來，學生就會對寫作產生興趣，主動參與其中，并嘗試將作文寫得更精彩。批閱時，我能體會到學生字里行間的真情，像“今天我去了外婆家，吃了外婆做的飯，感覺心里很溫暖，多希望時光能慢一些，讓我的快樂長久一些”“秋天到了，樹上的葉子都掉光了，我輕輕踩在黃葉上慢慢走，怕踩疼了這些大樹的孩子”等。

可見，只要方法得當，每個孩子都是天生的作家，不僅能寫出文章，還能寫好文章。因此，在教學時，教師要加強指導，除了日記外，還要運用多種寫作形式，激發學生的寫作靈感，讓其在作文中抒發真情實感。

二、情境——激活思維，積累素材

受應試教育的影響，學生寫的文章大多沒有特色，千篇一律，不能吸引讀者閱讀。針對這個問題，教師要創設真實的情境，營造良好的寫作氛圍，讓學生融入其中，激活寫作思維，積累豐富的寫作素材，不斷發現問題、解決問題，進而寫好作文。

一次寫作課，主題是：生活中，我們正逐漸成長，懂得了孝順長輩，懂得了珍惜眼前的美好，請寫出自己在成長中懂得的生活道理，400字左右。面對這一話題，很多學生一籌莫展，不知道該寫什么和怎么寫，教師可創設情境，指導學生回憶生活中與家人相處過程中的小事，特別是一些有趣的事。在這一環節，為了激活學生的思維，可小組交流，讓學生在組內自由表達。這樣，在不知不覺中，學生就進入到了寫作情境中，運用感官體驗，積累豐富的素材，為后面的寫作做好準備。在這個過程中，我會在教室內巡視，學生遇到問題時口頭指導，讓學生及時改正錯誤。有的學生這樣寫：我爺爺每天不到5點就起床跑步，雖然早起會影響家人休息，但是我們都支持他，這件事讓我明白了“堅持就是勝利”的道理。我指導他修改后，變為：我爺爺每天5點不到就起床，數十年如一日地堅持跑步，鍛煉身體。作為家人，我們不僅支持他，還努力學習他的堅毅品格。

學生主動表達，盡情釋放情感，為后續寫作奠定了基礎。在這個過程中，教師要充分發揮指導作用，促進學生不斷提升寫作能力，更好地在作文中表達自我。

三、實踐——安排活動，提高能力

“讀萬卷書，不如行萬里路”，寫作不是易事，僅靠閱讀幾本書是不夠的，想要寫好文章，就要拓寬視野，不斷吸收新鮮的思想。因此，在教學中，教師要鼓勵學生參加實踐活動，在課本之外尋求拓展，讓學生產生寫作的欲望。

一般可借助課余時間安排實踐活動，比如秋游，讓學生帶上紙和筆，一邊觀察大自然的美麗，感受季節交替的魅力，一邊將這些內容記錄下來，積累成寫作素材，以夯實寫作基礎。在這一過程中，除了觀察和感悟，教師還要教授必要的寫作技巧，避免寫作時平鋪直敘，要結合生活經驗，寫出具有生活氣息的精彩文章。學生參加實踐活動，遠比在課堂上學到的多，不僅拓寬了視野，還積累了豐富的素材，像“秋天真的來了，她無聲地發出了很多信號，像澄澈的天空中南飛的大雁，像金色的田野里成片的稻穗，像豐收的果園里飄香的果子”，這樣精彩的描寫，是學生觀察的結果，也是學生的心聲。在活動中，學生能身臨其境地感受生活的多姿多彩。

在實踐活動中，教師要指導學生，走出課堂去看一看、聞一聞，在觀察與感悟中獲得真實的體驗，由此產生寫作靈感。

總之，寫作教學是小學語文教學的重要內容，教師要明確教學目標，不斷提升教學水平，成為合格的指路人，指導學生不斷積累、感悟，進而寫出好文章。