基于核心素養的小學高年級作文教學多元評價策略

福建省三明市尤溪縣實驗小學 鄭細英

隨著新課改的深入，小學高年級作文教學越來越關注學生核心素養的培養，作文評價多元化勢在必行，在指導學生養成良好的閱讀和寫作習慣、激發學生寫作熱情、提高學生語文綜合素養等方面均有積極意義。本文基于核心素養的理念，從個體評價、環節評價、亮點評價三個角度，通過多元評價的方式，指導學生不斷提高寫作能力。

一、明確學生的學習主體地位——個體評價

新課改明確了學生的學習主體地位。在小學高年級作文教學中，除了要求教師發揮指導和組織作用外，更強調科學定位師生地位，尊重學生的學習主體地位。教師要在了解學生學習需求的前提下，以人為本，促進學生全面成長和發展。鑒于學生之間在學習習慣、理解能力等方面存在一些差異，在小學高年級作文教學評價中，要結合學生的性格特點和學習水平，進行有針對性的個體評價，讓學生認清自我，把握自己的優劣勢，正視缺點與不足，不斷改進與優化，提升作文水平。具體來說，對于寫作能力較強的學生，教師要給予肯定評價，促進其取得更優異的成績；對于寫作能力較弱的學生，教師要激勵評價，讓學生產生寫作動力；對于寫作差生，教師要鼓勵評價，讓學生看到自己的優勢，正確對待不足之處，不斷突破自我，奮起直追。個體評價是創新教學方法的重要舉措，有利于學生認清自我，建立寫作信心，提高作文水平。

二、細化評價環節——環節評價

在小學高年級作文評價中，教師應順應發展潮流，創新教學理念，豐富評價方式，細化評價環節，不斷提升學生的語文綜合素養。

1.在閱讀環節評價

閱讀是寫作的基礎，在積累寫作素材、拓寬寫作思路、豐富寫作內容等方面都有促進作用。在閱讀環節評價，能激發學生的閱讀興趣，增加閱讀趣味，為高效完成作文創造有利條件。例如，在“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”的寫作教學中，教師可以指導學生閱讀《童年》等，并評價學生的閱讀效果，拓寬學生的寫作思路，讓其掌握必要的寫作方法，將閱讀的內容積累成寫作素材，樹立人物關系意識，用形象的筆法描述人物性格特點，讓情節更生動，不斷提高作文水平，提升語文綜合素養。

2.在賞析環節評價

小學高年級學生已初步具備了賞析能力，教師應在學生的賞析環節進行評價，讓學生建立寫作信心，激發他們的寫作熱情，激活寫作思維。例如，在“作文例文：爸爸的計劃”的寫作教學中，教師可指導學生賞析例文，提供充裕的閱讀時間和賞析時間，并及時進行客觀、全面的評價，讓學生在良好的學習氛圍中，理解并學會運用“總—分”的寫作結構，掌握“細節描寫”的寫作方法。

三、激活學生的創新思維——亮點評價

從目前小學高年級的作文情況看，學生的作文普遍存在語言直白、結構不合理、情感貧瘠等現象，亮點不突出，個性不明顯。鑒于創新寫作難能可貴，評價時，應及時重點關注，并進行鼓勵式、亮點式評價，以指導學生養成良好的閱讀與積累習慣，讓學生發揮想象力和創造力，為作文增光添彩。還要指導學生融入到范文意境中，讓學生掌握必要的寫作方法。

例如，在“作文：有你，真好”的教學中，一些學生打破了固化思維的束縛，勇于創新，將書籍、風景、某件事等當成“你”——寫作對象；還有一些學生為表現“真好”，創新運用了多種描寫方法，巧妙列舉了典型事例。教師要對這些思維創新、內容新穎的作文及時進行亮點評價，并指導學生從創新寫作對象、突出寫作特點、巧妙運用寫作方法等角度著手，學會創新寫作。學生的寫作亮點得到肯定、鼓勵評價后，能進一步激發創新寫作思維，拓寬寫作思路，寫出更吸引人閱讀的作文。

綜上所述，在小學高年級作文教學中進行多元評價，有利于調動學生寫作的積極性，拓寬寫作思路，理順寫作邏輯。教師應在尊重學生主體地位、細化評價環節、激活學生創新思維的基礎上，科學地開展小學高年級作文教學多元評價工作，為提高學生的語文綜合素養、促進學生健康成長、提高寫作教學效率保駕護航。