“生活即教育”理念下小學(xué)作文教學(xué)新思考

江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 凱

“生活即教育”是陶行知先生教育理論基石，教師應(yīng)將行知理念貫徹到教學(xué)始終，讓生活和教育相輔相成，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低，直接體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得是否牢固等方面。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，落實(shí)生活化教育理念，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，獲得寫作的靈感，積累豐富的寫作素材，從而全面提升作文水平，提升作文教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)作文教學(xué)中如何貫徹生活即教育理念，打造生活化作文教學(xué)的方法談幾點(diǎn)思考。

一、走進(jìn)生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

寫作與生活密不可分，生活是寫作的源泉。在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生好奇的心理，有目的、有意識(shí)地鼓勵(lì)他們走進(jìn)生活，觀察身邊的人和事，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，既能滿足他們的求知欲，激發(fā)其寫作靈感，又能指導(dǎo)他們不斷提高觀察能力。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不僅在于“觀察”活動(dòng)本身，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的同時(shí)，隨時(shí)記錄觀察到的內(nèi)容，可以日記的形式記錄，也可以隨筆的形式記錄，這樣，觀察才有意義，寫作能力才能不斷提升。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是本單元第一次出現(xiàn)寫作訓(xùn)練，主題是“留心觀察”，留心觀察的目的是積累素材，以便寫作時(shí)有話可寫，避免作文“空洞無物”。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，因?yàn)檫@既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元寫作教學(xué)的前提，也為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，首先要結(jié)合單元主題，巧妙設(shè)置觀察任務(wù)。如閱讀《金色的草地》后，讓學(xué)生觀察大自然中充滿奇異色彩的事物，如向日葵、太陽花等，指導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中，及時(shí)記錄所見所聞所感。如觀察向日葵，讓學(xué)生仔細(xì)觀察向日葵種子的形狀和顏色，觀察向日葵莖和葉的特點(diǎn)；還要選擇不同時(shí)間段進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)向日葵隨太陽轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，思考為什么有這個(gè)奇異現(xiàn)象等，并將觀察的結(jié)果以日記的形式記錄下來，或者直接寫一篇觀察類的文章。只有經(jīng)常觀察，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

此外，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察，如觀察動(dòng)物、植物、景物、見聞、趣事等，以便養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的素材，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“生活即教育”理念融入到小學(xué)作文教學(xué)中，就是作文教學(xué)生活化。《義務(wù)教育語文新課標(biāo)》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于“真實(shí)”的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，以便身心愉悅地投入到語文活動(dòng)中。在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)提高作文教學(xué)的效率有著不可小覷的作用。為此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化、多元化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有對(duì)寫作有了興趣，學(xué)生才能全身心地投入到寫作中，不斷提高作文水平。

多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中，具有很大優(yōu)勢(shì)，多媒體可以將圖片、音頻、視頻等有機(jī)結(jié)合起來，營建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造“真實(shí)”、生動(dòng)的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在一次作文教學(xué)中，筆者布置了題為“秋天的桔子園”的寫作任務(wù)。如果布置完文題，就直接讓學(xué)生寫作，學(xué)生雖然對(duì)桔子不陌生，但是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)秋天桔子園知之甚少，只能“閉門造車”不能順利地完成寫作任務(wù)。受條件限制，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桔子園，但可以借助于PPT創(chuàng)設(shè)秋天桔子園的情境，歡快的音樂、桔子成熟的景象立刻吸引了學(xué)生，滿筐的桔子、樹上掛滿了桔子、人們品嘗桔子……讓學(xué)生臨其境，觀其形、聞其味、嘗其香，再讓學(xué)生說說有什么感想，在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了大量寫作素材，寫作時(shí)就不愁無米下鍋了，自然能寫出吸引人閱讀的好文章。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與

陶行知先生提出“好的生活就是好的教育”，倡導(dǎo)教學(xué)要與生活相結(jié)合，讓教學(xué)生活化；倡導(dǎo)在“做上教”“做上學(xué)”，進(jìn)而“教學(xué)做合一”。作文是生活的提煉和升華，在作文教學(xué)中，教師要革新傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排生活化、多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，以積累豐富的寫作素材，增加生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬寫作視野，避免出現(xiàn)寫作時(shí)憑空編造、華而不實(shí)的問題，讓學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活，了解生活，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活。

教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日安排主題活動(dòng)，如清明祭掃活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加活動(dòng)，了解革命先烈的事跡，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的幸福生活來之不易，然后以“清明節(jié)的思念”“又是一年清明時(shí)”“飄雨的清明節(jié)”等為題寫作，有了前面參加活動(dòng)的積累，學(xué)生就不會(huì)生編亂造了。重陽節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院做公益，如為老人打掃衛(wèi)生、幫老人到超市購物、為老人唱歌跳舞等，活動(dòng)結(jié)束，讓學(xué)生寫心得體會(huì)，交流做義工的感受。由于親身經(jīng)歷了活動(dòng)過程，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)寫真事、抒真情，進(jìn)而形成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)。

安排豐富的實(shí)踐活動(dòng)，除了要結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日外，還應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)踐性、趣味性，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以積累豐富的寫作素材。如以“成長的故事”為題寫作，可組織學(xué)生開展手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找科學(xué)家、發(fā)明家等的故事，將查找到的資料，如圖片、文字等整合而制作成手抄報(bào)，貼在櫥窗里，一張張小報(bào)訴說著一個(gè)個(gè)成長的故事。再如寫觀察日記，可讓學(xué)生在花盆里種幾顆種子，觀察種子的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果……活動(dòng)拉近了學(xué)生與生活的距離，拉近了作文與生活的距離。

綜上所述，在新課改視角下創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新作文教學(xué)模式，融入“生活即教育”理念，是大勢(shì)所趨，是“生本理念”的必然要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握“生活即教育”的精髓，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將生活化教學(xué)貫穿到作文教學(xué)的始終，比如指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、用PPT創(chuàng)設(shè)生活情境、安排生活實(shí)踐活動(dòng)等。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生愛寫、想寫、會(huì)寫，從而不斷提升作文水平，讓寫作教學(xué)更加高效。