落實語文要素，提升作文單元教學效率

江蘇省南通市通州區金沙小學 肖 云

統編教材執行主編陳先云先生指出：統編教材的編排就是要改變傳統教材中以閱讀為核心的編排體系，讓語文教學更加聚焦于表達。為此，統編教材中的作文單元應運而生，作文單元有著獨特的編排意圖、豐富的教學資源，為作文教學規劃了明確的路徑，并搭建了具體的教學支架。本文提出要圍繞語文要素，梳理單元內部板塊的緊密關聯；品析要素，設置單元品析內化的讀寫體系；遷移要素，組織單元實踐運用的學習活動。筆者以統編教材五年級下冊的作文單元為例，談談在作文單元教學中的實踐與思考。

一、圍繞語文要素，梳理單元內部板塊的緊密關聯

統編教材五下作文單元的語文要素是“掌握描寫人物的基本方法”，旨在借助系統的閱讀和作文活動，掌握選擇典型事例、緊扣人物細節刻畫人物形象的寫作方法。

單元的導語篇章頁直接出示人文主題“字里行間眾生相，大千世界你我他”，同時也揭示了單元選文和寫作訓練的具體指向，單元要素以不同的形式隱藏在單元的各個板塊中。作文單元編選的兩篇精讀類課文直接指向于具體的表達方法，讓學生在閱讀中學習寫作，同時課后習題為落實語文要素奠定了基礎。比如《人物描寫一組》中的課后習題，要求學生緊扣相關語句，感受人物的特點，掌握不同片段中作者描寫人物的基本方法，并相機辨析表達效果；《刷子李》的課后習題則重在指導學生在體悟人物形象的基礎上，掌握側面描寫展現人物特點的寫作技巧。

此外，作文單元的語文要素在單元內部板塊的分布與呈現并不均勻，而是呈現出鮮明的層次性和遞進性。比如，精讀類課文重在掌握寫作技巧，交流平臺板塊則重在體悟和總結，而初試身手則是在綜合和提升后進行初步的遷移運用，例文則是對整個單元板塊的集中學習。

只有理清了作文單元各個板塊承載語文要素之間的要點以及彼此之間的聯系，教學才能把握好分寸和尺度，真正為學生成長更好地服務。

二、品析要素，設置單元品析內化的讀寫體系

著名教授吳忠豪先生指出：要將語文要素轉化成內在能力，所有的教學內容必須遵循言語實踐能力在實踐中生長的規律。因此，單元教學要凸顯要素，將閱讀和寫作高度融合，安排多層次、立體化的學習活動。

1.借助朗讀，感受精讀類文本中蘊藏的核心資源

讀是學習語文的基礎能力，更是學生感悟文本的重要方式，要緊扣語文要素，從理解感知到共鳴內化。比如，教學《人物描寫一組·摔跤》，教師可以這樣教學：首先，組織學生朗讀課文，想一想：通過一系列的摔跤動作描寫，你的腦海中浮現出怎樣的情景？師生交流后，可以提煉出兩個最具有代表性的詞語：猴兒似的、一身牛勁。其次，默讀課文，圍繞這兩個關鍵詞，圈畫出具體描寫人物特點的語句和動詞，讓學生進行動作演示，品味“猴兒似的”，感受小嘎子的機靈；在感受胖墩的特點時，教師可以出示課文中的插圖，指導學生在觀察中感受胖墩的沉穩老練、身強力壯。再次，品析對比，在閱讀中深入思考：同樣是描寫動作的詞語，描寫嘎子和胖墩的詞語能不能交換呢？從而在深入品讀和思考的過程中認識到，不同的人物身份、不同的性格特點，其表現行為也是不同的，要精準地表現人物特點。最后，可以分角色朗讀的方式，再現兩個孩子摔跤的過程，感受人物動作交替描寫的互動感和場面感。

2.借助資源，感受精讀文本中包含的典型價值

《描寫人物一組·兩莖燈草》節選自經典名著《儒林外史》。在默讀課文后，很多學生對人物的特點已經有了初步的了解，教師可以提煉、繪制情節圖，指導學生探尋文本語言表達的密碼，從嚴監生動作、神態的描寫和旁人猜測兩個角度，在一明一暗兩條線索中，感受人物吝嗇到骨子里的特點。隨后，教師補充《儒林外史》中的相關素材，比如嚴監生舍不得買豬肉，病重時每天只喝兩碗米湯，對比分析哪個事例最能凸顯嚴監生的吝嗇小氣。學生在對比的過程中發現，課文所選擇的內容更加典型。

3.辨析思考，揣摩精讀文本蘊含的言外之意

例如，教學《刷子李》，教師要指導學生關注刷子李的動作、外貌和語言等細節，感受其高超的技藝。教師可以指導學生聚焦文本語言，感悟文本中語言的出乎意料和弦外之音，讓語文要素高效著陸。在積累了豐富的感性經驗后，教師設置問題：課文的題目是“刷子李”，描寫的主人公也是刷子李，為什么要耗費如此多的筆墨描寫曹小三呢？教師的質疑和點撥，使得學生一下子明白了作者的意圖，作者就是要借助曹小三一波三折的心理變化過程，以側面烘托的方式展現刷子李的高超技藝。

三、遷移要素，組織單元實踐運用的學習活動

1.開辟通道，緊扣精讀課文的生長點遷移運用

在經歷了多種形式的朗讀后，教師要強化讀寫之間的互動，落實語文要素，在積極開辟讀寫融合通道的過程中，將從課文中學習到的寫作知識、積累的寫作方法，遷移到寫作中。比如，教學《摔跤》，學生認識到動作是人物內心想法和性格特點的外在反映，教師可以播放一段影視劇視頻，先復習和鞏固課文中描寫的第一回合，并借助于視頻中的第二回合進行教學：首先，觀看第二回合視頻，仔細觀察雙方的摔跤動作，嘗試緊扣人物特點，寫他們在第二回合的比賽過程；其次，學生完成寫作任務，組織交流評價，重點考量是否寫清楚了人物在摔跤時的動作，且這些動作是否有效地展現了嘎子的靈活和胖墩的沉穩；最后，出示課文片段，讓學生對比，更好地感受作者語言表達的精妙，提升學生的寫作能力。

2.模仿創生，緊扣范例文本的融合處遷移運用

作文單元除了精讀類文本外，還設置了兩篇例文，這些例文一般與學生作文有著相通、相近之處。教師對例文的運用要多維而靈活，可以在作文前，作為范例；也可以在動筆后，作為比較對象。教師可以充分運用例文旁的注釋和文后的練習資源，將其與“初試身手”進行整合，巧妙地設置練筆平臺，在模仿和創生中遷移運用。

總之，統編教材的作文單元，有著與眾不同的編排體系和鮮明的編者意圖，教師要讀懂編者的意圖，解讀編排的特點，將教學的關注點聚焦在從讀到寫的實踐過程中，為提高學生的寫作能力服務。