讀寫融合
——小學語文中“精讀課文”的教學旨趣

江蘇省淮安市博里鎮中心小學 常玉菊

小學語文統編教材非常重視語文學科基礎性、工具性、綜合性特征的細化落實，“作文單元”是統編教材編印的一大創新舉措，較好地突破了傳統語文教材在讀寫知識點和訓練點上的零散狀態和“兩張皮”現象，科學合理地設計了語文讀寫融合的訓練體系，追求以讀促寫的規律式作文訓練。本文以統編教材小學語文六年級上冊第五單元的精讀課文——《夏天里的成長》為例，探討 “讀寫結合”策略，以期立足單元整體和學生主體，通過多種途徑，提升學生的寫作能力。

一、解讀清晰，習題引路，依文入境

1.單元整合，解碼作文要素

作文單元重視知識和技能的梯度強化，從閱讀出發螺旋上升。比如，統編教材小學語文六年級上冊第五單元以“圍繞中心意思寫”為主題，明確提出了兩個語文要素：一、體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的；二、從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。前者指向閱讀環節，要求學習“圍繞中心寫”的方法，明確“揭示中心句”和多方面、多事例表現作文技巧。后者指向寫作，明確圍繞中心選擇材料的具體做法，要求寫有用的、典型的、新穎的、具體的事例，確保素材為中心服務。

2.元素引路，巧用助寫資源

統編語文教材在作文單元圍繞單元作文設計了多個助寫板塊，像課后習題、交流平臺、初試身手等都是助力寫作的教學元素，也形成了指向學生寫作能力提升的行之有效的助寫系統。教師要利用精讀課文的教學，巧妙使用“課后習題”助寫資源，適時穿插滲透在“交流平臺”中總結到的方法，盤活教學資源。比如，課文《夏天里的成長》在“課后習題”“閱讀能力大提升”中設計了兩道題，具體指向文本的寫作思路和結構，讓學生清晰地捕捉到本文的教學路徑。

3.把握重點，切準融合基點

《夏天里的成長》是梁容若寫的說理性散文，能被選編入教材中，可見其具有較高的價值。六年級學生讀通課文沒有問題，但是感悟“把握時間，盡量用力地生長”這樣的道理就有難度了。教師要把握這個重難點，找準融合基點，感悟作者在簡潔樸素、清新優美的語言描寫中揭示主旨的寫法，從而有效地鏈接單元作文。

二、優選策略，問題引路，循文入情

（一） 雙向對話，重點突出

1.與作者對話，從文眼尋求突破

散文最重要的是探尋作者表達的中心意思，因此，教學哲理散文要抓住文眼或關鍵句，以便用“最短的距離”走進作者的心靈。《夏天里的成長》首尾照應，以中心句和拓展句形式形成完整的結構，也體現了說理的天衣無縫，從“夏天是萬物迅速生長的季節”到“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”，自然形成了閉環的說理結構。因此，教學《夏天里的成長》時，需要從文眼求突破，和作者對話，最終明確要抓緊時間抓住機會努力生長的道理。

2.與文本對話，提高寫作能力

《夏天里的成長》作為作文單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，課文選用多種植物、動物、山脈、河流等事物的生長變化以及人的成長等自然現象，言簡意賅地表現了中心意思，并揭示點題句，進而提醒告誡人們要抓住機會，抓緊時間，自我成長。因此，研讀文本時，要和文本對話，抓住事物的生長變化，運用多種手段進行語言訓練，如仿寫、仿說、看圖說話等形式，強化表達技能訓練。在教學中，要始終與作者的情感同頻共振，與文本相互交融，保持與文本之間的親密關系。

（二）以問導學，融合貫通

1.課前預習，抓住重點

統編教材小學作文單元設計“精讀課文”環節，側重于指導學生感悟文本的語言特點和表達方式，掌握作者的寫作技巧，以不斷提高寫作能力。比如，教學《夏天里的成長》，教者對字詞部分可以簡單帶過，不必大費周章，重點在于指導學生進行課文預知，讓學生明確節點。教師可以設計一份預習清單，印刷后發給學生，讓學生自學文本，強化知識體驗和問題生發。通過梳理，可以清晰地捕捉到夏天里植物、動物、事物、人物的成長情況，結合生活體驗理清作者的寫法，并嘗試解決清單問題。最終，學生會把文章的重點集中到主旨理解和寫法指導上，以達到教學的目的。

2.有效追問，破解難點

為了讓學生更全面地掌握寫作方法，教師可從學生的問題入手，有策略、有導向地破解閱讀的重點和難點。可以抓住預習環節中生發的重點問題，通過適時適度的追問和質疑，指導學生拓寬閱讀的空間和思考的角度。《夏天里的成長》一文用中心句領起全文，圍繞中心句從多個不同層面進行表述，為中心句提供元素支撐；描述的幾個方面幾乎用了相同的寫法，而且從自然界到人類，遞進式推進。這種寫法就是寫作單元需要突破的閱讀難點，基于此，教師要設計問題，在整體感知的基礎上，指導學生思考，植物在什么季節生長？動物在什么季節成長？這些和中心句有什么關系？人從小學生到中學生到大學生，又是怎樣成長的呢？教師利用問題逐層追問，指導學生從理解內容的淺表性思維逐漸向關注細膩表達的深層次思維過渡。然后出示結尾，讓學生聯系中心句，結合板書，再次回歸課文，總結寫法技巧。這樣一來，學生既掌握了寫作技巧，又豐富了閱讀體驗。

三、精準練筆，讀寫結合，依法入文

“精讀課文”的主要目的在于掌握作者的寫作技巧，教師要注意搭建寫作支架，指導學生解鎖作者的寫作密碼，不斷提升寫作能力。在教學中，教師要將讀寫結合起來，讓閱讀和寫作互相促進。依據《夏天里的成長》的文章結構，教師可以借助課后習題，創設情境，設計練筆作業，實現讀寫遷移：用多媒體展示中心句——“我們的生活是多么美好啊”，讓學生選擇生活中的事例進行口頭練習；投影出示小練筆“太陽是個奇妙的魔術師”，讓學生結合生活經驗和投影動畫進行描寫，并要求最后一小節必須首尾呼應，在范文的指導下，進行有效的寫作訓練。

總之，作文單元的“精讀課文”教學要落實語文要素，銜接各個部分，最終指向作文教學。教師要取舍有道，搭建支架，激活學生的寫作思維，從而達到“讀寫融合，言意共生”的教學效果。