如何指導(dǎo)學(xué)生寫好對話

江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué) 朱仕燕

賈志敏老師在一次講座中說了這樣一句話：“字?jǐn)?shù)不夠，對話來湊。”賈老師的風(fēng)趣幽默給人留下了深刻的印象，更重要的是，他通過這種方式，揭示了語言描寫在作文中的重要作用。

一、將對話寫具體，以推動情節(jié)的發(fā)展，可以多寫幾個(gè)回合

《沉香救母》是大家耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢瑫笥袀€(gè)小練筆，要求學(xué)生寫沉香見到媽媽后說了些什么。剛開始，學(xué)生的思路沒打開，說來說去就是想念媽媽、為媽媽擔(dān)憂之類的。我啟發(fā)學(xué)生將對話寫出層次，想念是第一層，訴說了思念之苦后，沉香和媽媽還會說什么？媽媽已經(jīng)有十幾年沒見過自己的孩子了，面對兇惡的二郎神，媽媽是不是想知道沉香是怎樣救出自己的？思路一打開，立刻就有學(xué)生舉手說可以寫沉香告訴媽媽他拜師學(xué)藝、起早貪黑習(xí)武練功的事，我給予肯定。此為第二層，還可以有第三層、第四層……學(xué)生略一思索，立刻就有了新思路：可以寫沉香問媽媽有沒有受傷、媽媽看見沉香身上的傷說了什么、爸爸是如何思念媽媽的……于是，就有了有血有肉、情節(jié)生動的沉香和媽媽的對話：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，流著淚對媽媽說：“媽媽，我想死你了！”媽媽說：“孩子，我也想你啊！”沉香又說：“爸爸說你是美麗善良的女神，被二郎神壓在了華山腳下，我打敗了二郎神把你救了出來。”媽媽說：“孩子，你是怎么打敗二郎神的？”沉香說：“我拜師學(xué)藝，每天起早貪黑地習(xí)武練功。仙人還送給我一把神斧呢。”“你受苦了！”媽媽心疼地說。“媽媽，你壓在華山腳下受傷了嗎？我給你揉揉。”“謝謝你！看見你，媽媽就不疼了。”沉香拉著媽媽的手說：“媽媽，我們把這些不開心的事情都忘掉 吧，爸爸 在家等著我們呢，看見我們回家一定會 很高興的。”

二、寫好提示語，讓提示語為對話加分

提示語雖然不是對話本身，卻是精彩對話的重要組成部分，就像“好馬配好鞍”一樣，恰當(dāng)傳神的提示語描寫能為對話加分。《會走路的樹》是一篇有趣而又感人的童話故事，閱讀這個(gè)故事時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的提示語，從內(nèi)容到位置，讓學(xué)生體會提示語可以放在對話的前面，描寫說話者的心情，如第一段中：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”“好奇”一詞將小鳥看見會走路的金色小樹時(shí)的驚訝之情表現(xiàn)了出來，就像小孩子見到新奇的事物都想嘗試一樣。提示語可以放在對話的后面，如第四自然段：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問。雖然這句提示語只是簡單的說話者的提示，但我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么這句要把提示語放在后面呢？提示語的位置是可以隨便放的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系前文，明白這句話是小鳥第二年春天回來后，看見了“一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”時(shí)說的，“也”這個(gè)字充分表現(xiàn)了小鳥對去年那棵會走路的樹的思念，所以又見到了一棵“會走路的樹”時(shí)，那種久別重逢的心情激動難抑，就脫口問出“你也是一棵會走路的樹嗎”這個(gè)問題。在這種情況下，提示語就得放在對話的后面，如果放在前面就不能表現(xiàn)小鳥說話時(shí)的迫不及待了。提示語還可以放在對話中間，描寫說話者的動作、神態(tài)。如課文的第五自然段：“對呀，人們都叫我馴鹿，”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧！”我再次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文思考，在這句話中，為什么要把提示語放在中間？有了第四自然段的解讀，學(xué)生自然先想到的是小馴鹿接這句話時(shí)很快，可以看出它見到小鳥很開心，所以小鳥一問，它就立即友好地作答。我繼續(xù)追問：那為什么沒有放在后面呢？學(xué)生陷入沉思。忽然有幾個(gè)學(xué)生兩眼放光，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，一邊高舉小手，一邊嘀咕“我知道了，我知道了”，生怕我看不見。我示意一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)轳Z鹿說這句話時(shí)中間應(yīng)該是略有停頓的，它看見小鳥有點(diǎn)確定又有點(diǎn)懷疑，不知道眼前的小鳥是不是爸爸提過的那只，所以想了一下才說‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧’，這樣提示語就放在了中間。”他說得迫不及待，但有理有據(jù)，其他學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同，我也微笑著給予肯定。通過這樣知其然，還要知其所以然地學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了在話說得很快、很急的情況下，提示語要放在對話的后面，當(dāng)然特別緊張的對話，有時(shí)候可以直接省略提示語。提示語的位置不是隨便放的，由具體的語言環(huán)境決定。同時(shí)，提示語中描寫動作、神態(tài)、心理活動的詞語，能讓對話更加生動可感，讓讀的人有身臨其境之感。

總之，實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)方法更重要，所以教師要有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識，根據(jù)不同的文體、不同的語言特色讓學(xué)生練習(xí)對話，從而有效提升學(xué)生的語言描寫能力。