搭建寫作支架，滿足表達需求

江蘇省無錫市融成實驗小學 張 虹

寫作教學占據著語文教學的半壁江山，能促進思想的表達、情感的抒發。但在當前的作文教學中，仍存在虛假寫作的問題，作文內容與學生的生活世界距離較遠，語言不能承載學生的真情實感。教師要依托支架指導學生走出寫作困境，以順利完成寫作任務。

一、關聯學生生活，搭建問題支架

小學生的知識積累不豐富、生活經驗不足，導致出現寫作困難的問題。教師要借助于外力，以問題支架為突破口，指導學生順利地突破寫作難關。教師可結合學生的生活經驗，設置問題支架，激發學生的寫作興趣，激活他們的寫作思維。寫作只有與生活結合，才能讓學生寫出有生活氣息的文章，引發讀者的共鳴，讓他們寫出真實的感受。學生只有親歷寫作的過程，認真觀察、傾聽、想象，才能觸摸生活，寫出真實的生活。教師要深入學生的生活，與學生溝通交流，了解他們的興趣，這樣才能擬定貼近學生生活的文題。教師要順應童心，提出的問題要讓學生感興趣，這樣才能點燃學生的寫作欲望，讓他們有感可發、有情可抒。

問題要具有啟發性，能引發學生的寫作靈感，讓他們產生寫作思路。問題式支架能調動學生的寫作積極性，讓他們擺脫對寫作的恐懼心理。教師要用問題支架喚起學生的寫作熱情，讓他們產生思考的動力，以更出色地完成寫作任務。問題支架指導學生應從哪方面入手、如何寫，這樣能讓學生明確寫作思路，進一步解決寫作問題。

二、解決寫作問題，搭建范例支架

語文教材中提供了許多范文，可以讓學生在理解后仿寫，將范文中的寫作手法、構思方式、謀篇布局方法等恰當地運用到自己的作文中。教師要指導學生模仿范文，掌握范文中的知識點與寫作技巧，不斷提高語文綜合素養，以寫出符合要求的文章。教師要尊重學生的身心發展規律，指導學生模仿，以便解決寫作時不知道寫什么的問題。如在描寫人物的外貌時，教師可以提供描寫人物的范文，或讓學生照鏡子，觀察自己的發型、眼睛、眉形、鼻子等，抓住特點寫。

范例式寫作能降低寫作的難度，激活學生的思維，拓寬寫作思路，讓學生積累豐富的寫作素材，獲得構思、語言等方面的借鑒。同時，學生也能明確寫作要領，寫作時有章可循。在寫作訓練中，學生可以了解范文的結構、寫作順序，積累大量的好詞佳句，日后可以運用到自己的作文中，提升作文水平。在寫作過程中，如果學生遇到寫作障礙，教師可以提供范文的片段，讓學生觀察、思考，找到寫作方向，從而打開局面，解決寫作問題。一些學生的作文看似流暢，卻缺少“點睛之筆”，顯得平淡無奇，教師可借助范文為學生的作文“錦上添花”。在修改環節，學生常會感到茫然，教師可讓學生依據范文的標準修改，這樣就容易了。

三、搭建建議支架

在寫作過程中，教師可以提供一個恰當的建議，告訴學生寫作的方法，提供必要的幫助，降低寫作的難度，讓他們的寫作思路更加順暢。教師的建議要指向寫作過程，能幫助學生調整方向，知道按什么順序寫，如何做到重點突出。建議式支架具有一定的激勵作用，能指導學生去主動探究，感受到寫作所帶來的快樂。小學生生活閱歷有限，他們的語言表達能力不足，難以準確地表達自己的感受，教師要合理指導，發掘他們的寫作潛能，讓他們能寫出結構嚴謹的文章。在構思階段，建議支架或提供指導，或激活寫作思維，為他們的寫作指明方向。在寫作過程中，教師要尊重學生的身心發展規律，與學生平等對話，讓學生知道寫什么、如何寫。在教師的建議下，學生的思維被激活，拓寬了寫作思路，建立了寫作自信，能順利完成寫作任務。學生遇到問題時，教師可適時提供建議支架，以協商的口吻提出建議。在修改階段，教師要提出修改建議，讓學生跳出固定的思維框框，主動修改作文。教師提出的建議支架沒有強制性，教師要與學生平等交流，以激發學生的修改興趣。

總之，在小學作文教學中，教師要立足于兒童的視角，搭建科學的支架，指導學生突破寫作障礙，解決寫作問題，以不斷提升他們的寫作能力。