以讀促寫，積累提升

鹽城市日月路小學 劉逸婷

寫作教學是小學語文教學必不可少的內容，也是學生語文綜合素養的重要體現，寫作的重要性可見一斑。作文與閱讀是分不開的，教師要將讀和寫有機地融合起來，讓學生學會讀文學法，以讀促寫。

所謂“巧婦難為無米之炊”，很多學生對寫作望而生畏，原因主要是無話可說。教師要有目的、有計劃地指導學生積累好詞、好句、好篇章，建立素材意識，多積累，以便靈活運用。

一、以讀促寫，重視學生作文素材的積累

肚子里有墨水，才能寫出好文章。很多學生一提寫作就頭疼，手足無措，不知該寫什么。有的學生即使能勉強寫出來，也如流水賬一般，空洞、乏味、呆板，不吸引人。要解決這個問題，教師可以通過閱讀指導學生積累豐富的寫作素材。小學生的語文學習大部分是通過朗讀進行的，教材中有很多文質兼美的文章，具有語言優美、結構清晰的特點。學生最初的寫作模型就是課文，認真閱讀課文，可以積累優美的詞句，提高表達能力，還能激活寫作思維。

堅持閱讀，學生可以自己劃分文章的層次和結構，借鑒課文的寫作手法，理清寫作結構，建立清晰的思路。教師要指導學生在使用積累的素材時，一定要“活學活用”，積累素材不是盲目、應付差事般地將好詞佳句抄在本子上，寫作時“照搬照抄”，不加修飾。寫作是學生語文綜合素養的重要體現，考查學生運用知識和技巧的能力，而不是考查誰的記憶力更好，背的句子更多。寫作時，學生一定要結合生活和感受，將作文當成展示自我的舞臺，而不是應付教師和家長的作業。

例如，在寫景作文教學中，大多數學生會落入俗套和老套。有的學生直接模仿《大興安嶺》，認為課文寫得好，“模仿”就是借鑒，對自己沒有壞處。殊不知，這樣的“模仿”和抄襲沒有區別。有的學生“生搬硬套”摘抄本上積累的內容，不加工和修改，認為這樣就萬事大吉了。這兩種錯誤都是因為沒有真正領悟到素材的使用技巧，教師一定要加強指導，讓學生正確使用素材。

二、營造良好的閱讀氛圍，調動學生寫作的積極性

小學生有從眾傾向，潛意識里認為多數人做的事情是對的，“我”也應該這樣做。因此，他們在學習上有很強的氛圍需求，在以讀促寫教學中，教師要充分利用學生的這個特點，營造良好的閱讀氛圍，調動學生寫作的積極性，有效地激發學生的寫作興趣，更好地發揮想象力。營造良好的閱讀氛圍可以從以下幾個方面入手：1.在班級布置作文展示區。教師可以定期將學生的優秀作品展示在班級一角，展示的作品不僅有優秀學生的，還有進步學生的，甚至是寫字工整的，只要有可取之處，教師都要不加吝嗇地贊美和肯定。盡力找到學生作品中的閃光點，有助于營造良好的寫作氛圍，讓學生有努力和追求的方向，形成良性循環。需要注意的是，在學生作品下方要有教師的評語，一方面體現出教師對學生作品的重視，另一方面可以將作品的閃光點放大，激發學生的寫作熱情。2.定期舉辦讀書分享會。分享會的時間和形式要靈活，教師可以專門選擇一課時，擬定話題讓學生討論。例如，擬題“我最喜歡的顏色”，讓學生說說自己的觀點。教師要協助和指導，以進一步拓展、延伸，讓學生拓寬思路，完整而清晰地表達。實際上，交流是口頭寫作的過程，可以讓學生圍繞喜歡的一本書、一件事等進行口頭描述，只要有話可說，就有內容寫。不難發現，在讀書分享會上，學生能暢所欲言，表達所感所想。

三、借助繪本閱讀，激活學生的思維

小學生想象力豐富，但要讓他們將腦海中的奇思妙想轉化為語言，就有困難了。如何在學生的語言組織和文本生成之間建立聯系，最重要的途徑就是繪本。繪本實質上就是圖畫書，之所以叫繪本，是為了與圖書區分開來。繪本閱讀適合小學低年級和中年級的學生，它的主要特點是將抽象的語言形象化，能讓學生建立清晰、形象的圖像概念，有助于對課文和故事的理解。繪本的內容大多是發生在小學生周圍的耳熟能詳的事情，有助于激發學生的學習興趣。

小學低年級的學生閱讀面不寬，社會經驗也不豐富，如果教師在寫作前能提供和寫作主題相關的繪本，指導學生觀察繪本中的內容，了解事情發展的時間、地點、起因和經過等，就能讓學生在認真觀察的過程中產生聯想，帶著問題閱讀，以圖畫故事為基礎進行“二次創造”，把自己看到的、想到的內容講給身邊的人聽。這就是口頭寫作。接著，根據身邊的人，借鑒父母、教師、學生等的觀點，思路會越來越清晰，能將整個故事內容形成一條清晰的線索，最終寫下來。這不僅鍛煉了學生的作文水平，還切實提高了口語表達能力。只要能堅持練習，寫作這個高難度問題將變得迎刃而解，學生不僅有內容可寫，還能寫出新意、寫出真情實感。

例如，以“我的第一次”為題寫作，教師可以指導學生閱讀繪本《小兔子學洗衣》，看到繪本中小兔子第一次洗衣服遇到的囧事，學生能真切地感受到思路從無到有的過程，然后以此為引子，回憶自己的“第一次”，進而寫好文章。

總之，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文綜合素養具有重要作用。所謂“巧婦難為無米之炊”，很多學生對寫作望而生畏，主要原因是無話可說。教師應將閱讀與寫作緊密結合起來，有目的、有計劃地指導學生積累好詞、好句、好篇章，建立素材意識，多積累，以便靈活運用，在不斷積累和訓練中穩步提高寫作能力。