說清楚 弄明白
——五年級上冊第五單元整體教學建議

文 丘苑銀

說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，以不同的表達形式貫串于整個小學階段。說明文主題鮮明、結構清晰、層次分明、語言嚴謹，典型特點就是“說”，對事物的形狀、構造、功用、來源演變、種屬分類等進行科學解說，給讀者系統化、條理化的知識。筆者以五年級上冊第五單元為例，談談對整體教學的看法。

一、依據學段特點定方向

2011年版《語文課程標準》在第三學段中明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”低年級有說明性的文章，但是課標沒有做具體要求。盡管如此，我們在確立說明文具體的教學目標時，須緊扣年段特點來確立教學任務：低年級的說明性文章教學重點落在識字和寫字上，了解作者要說明的事物，淡化文體概念；中年級須辨析各種說明方法，訓練學生緊扣一個目標多維度展開說明的方法；高年級注重說明文文體知識的掌握，使學生明白說明對象的特征，了解說明的順序，弄懂說明的方法，領悟說明文語言的準確性和嚴謹性。

二、基于學情確定目標

五年級上冊第五單元是獨立的說明文單元，包括《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文和《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文。本單元的人文主題是以“‘說明白了’為成功”，把事物寫清楚，說明白；關于讀的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；關于寫的要求是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。編者是想舉全單元之力，夯實學生對說明文的認知，同時讓學生學會寫簡單的說明文。

1.基于單元特點，確定板塊教學

《太陽》是一篇科普性文章，語言平實，通俗易懂，作者運用了舉例子、列數字、作比較等多種說明方法多方面介紹了太陽；《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言活潑，描述生動，形象地介紹了松鼠的外形、習性等特點。

“交流平臺”通過前兩篇文章的學習，讓學生交流說明性文章的相關知識；“初試身手”部分，讓學生將散文改寫成說明性文章，并體會散文和說明文的不同。

習作例文《鯨》和《風向袋的制作》中多種說明方法的運用、有順序有條理地介紹事物的制作過程，為學生提供了示范和借鑒。

本單元教學圍繞“說明性文體”這個中心，把學生從精讀課文的范例學習，導向習作例文的半扶半放，導向說明文寫作的全自主撰寫，逐層落實語文要素。

2.基于學情起點，制訂單元目標

學生在四年級就學習過《夜間飛行的秘密》《納米技術就在我們身邊》等說明性文章，當時只是初步了解了說明文這一體裁形式，初步知曉了一些常用的說明方法，僅對說明文有了一些較為粗淺的認識而已。五年級的說明文教學則要在落實文體知識的基礎上，給學生搭建反復訓練常見說明方法的舞臺，讓學生充分掌握常用的說明方法。基于此，確立如下教學目標：（1）體會說明文通過列數字、舉例子、作比較、分類別、作引用等說明方法說明事物的特點，并逐步學會使用相關的方法來說明自己熟知的事物。（2）認識清楚說明的邏輯，有序地說明清楚某種事物；主動甄選說明對象，從多個維度有序說明，從而促進思維的發展。（3）學會搜集、篩選資料，使用個性化的說明手法表達對身邊事物的深刻見解。

三、板塊策略夯實能力

課文是學習語言文字的載體，通過課文感受內容，夯實寫作的基礎。習作單元中的閱讀教學應區分于其他的閱讀教學，更側重于習作知識、習作能力的教學，指向于表達能力的培養，教師應引導學生弄明白作者是怎樣把事物的特點說清楚的，引導學生逐步理解、內化提升、遷移運用。教師應通過精讀課文讓學生厘清寫作方法，在習作例文中進一步明白習作成文的方向。在讀中學習習作，在練中實踐操作，在寫中明白表達。

1.圍繞“說清楚”，領悟例文方法

以課后習題為指引，引導學生將語文要素“說清楚”與課文整合，“弄明白”寫作的具體思路和方法。《太陽》課后第一道習題是“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”“如何介紹”“事物的功用”，實現語文要素的落實，強調邊閱讀、邊批注、邊思考。首先借助關鍵詞“遠”“大”“熱”講清楚，旨在搭建“說清楚”內容的支架；然后通過朗讀明白課文又是怎樣把“遠”“大”“熱”講清楚的，用了哪些具體的說明方法來闡述，加深對“說清楚”的理解，為學生領悟方法打好基礎；最后繼續追問如何把事物“說清楚”，整合作者的寫作思路，引導學生整理說明框架，建構整體意識。這樣循序漸進，降低了難度，讓學生逐步掌握了說明文寫作的方法。

2.深化“說清楚”，勾連學生生活

《松鼠》是一篇文藝性說明文，區別于前一課的科普性說明文，要引導學生明白深化“說清楚”的方法：抓主要維度講清楚松鼠特征，結合養小動物的生活體驗明白松鼠乖巧馴良的特點，以圖導學對比品味課文語言，反復使用對比手法體會表達魅力……學生在豐富的語文活動中自主合作、主動探究，對于說明文的“說清楚”獲得了豐富的感性體驗。

3.以篇達類，初試身手

讀懂說明內容；整合材料；讀會說明方法，領悟表達；讀厚說明文章，走向生活。“交流平臺”和“初試身手”聚焦“說明白”提煉寫作方法。這兩部分教學，可以根據習作教學的需要靈活安排，以篇到類，提升學生“說清楚”的閱讀素養。“交流平臺”可以在兩篇精讀課文教學之后，引導學生總結學習說明性文章的方法，也可以在“初試身手”之后，結合小練筆的經驗，交流“怎樣抓事物的特點介紹”“如何用恰當的說明方法介紹”，為單元習作做足準備。

4.甄選寫作素材，搭建寫作支架

習作中的“列表部分”，給學生習作素材提供了廣闊的空間，可供學生甄選素材；習作例文淺近明了，作為習作“支架”，為熟練運用“說明文”技巧，提供了信息篩選能力和思維能力的培養途徑。學生可以把看到的、想到的寫清楚，逐步提升習作能力。

四、體悟寫法善于運用

習作單元從單元整體目標出發，夯實學生習作能力，這是教材編排上的一大亮點。關于寫的語文要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。進一步了解事物特點，運用恰當的說明方法把事物的主要特點介紹清楚。習作教學目標之一是搜集篩選資料，選用部分適切的內容豐富寫作內容；習作教學之二是運用恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清事物的主要特點；習作教學之三是能和同學分享習作并交流感受。在明確習作目標之后，引導學生從例文中揣摩方法，幫助學生突破習作的難點。

讓學生跟著課文學寫作，“說”得清楚，“明”白方法，自然成“文”。得法于文，得道于法，克服學生寫作說明文的畏難心理，掃除學生寫作說明文的障礙，打通課文和生活的通道，為提升學生的習作素養服務。