服裝表演專業中專門用途英語（ESP）教學實踐和探索

侯怡帆 羅 冰

（[1]北京服裝學院時尚傳播學院 北京 100029；[2]北京服裝學院語言文化學院 北京 100029）

1 專門用途英語教學應用于服裝表演專業英語教學中的教學設想

專門用途英語教學的應用在服裝表演專業英語教學的探索過程，也是學生們逐漸養成學習、實踐、思考、感悟的學習習慣的過程。教師結合現有的專門用途英語相關資料，編寫適用于服裝表演專業學生英語水平的教學材料，選擇輔助教學的材料。教師利用課余時間學習服裝表演專業的相關知識，大量的收集專業書籍進行閱讀。教師要充分認識和分析專門用途英語及其應用的情景，為今后的教學過程中學生們提出疑惑時，教師們可以拿出充分、直觀的解答做好準備。學生們在語言學習中，易出現學習積極性減退、學習分神等不良的學習狀態，這時需要教師們在評估學生的成績后，及時和學生交流，協助學生確定符合個人學習能力的下一步學習目標。教師在備課時設計教學工作計劃，規劃教學策略。在教學課堂上，讓學生們每次分不同的小組進行專業實踐場景英語展示的活動，開展專業知識分享會和學術研討會。

2 專門用途英語教學與傳統服裝表演專業英語教學相結合的教學實踐

專門用途英語教學與服裝表演專業英語教學的教學實踐主要目的是讓專門用途英語協助語言教師更好的對服裝表演專業的學生進行其教學。

傳統服裝表演專業的英語教學是教師們按照課程大綱開展教學的，這種教學方式更適用于英語基礎一般或英語基礎較好的學生的學習狀態。對于英語基礎相對薄弱的學生，這部分同學我們要改變教學方式。我們可以探索專門用途英語教學與傳統服裝表演專業英語教學相結合的教學方式開展教學活動。

2020學年第一學期的英語教學在線上進行，英語教師在騰訊會議或者釘釘平臺進行線上授課。授課過程中以下幾個方面得到了改進：

2.1 教師授課方式得到改進

停課不停學，為幫助教師整合在線教學資源，利用線上教學平臺高效組織教學，老師和學生登錄Unipus賬號進行《外研社Unipus線上教學解決方案》系列課程的學習，此外英語教師還使用學習通平臺進行教學工作，教師在學習通平臺針對學生所學所用的教材創建了有針對性的新視野大學英語4教學板塊。在學習板塊內的學習任務學生們都要在課下完成，資料自己學習掌握，如果學生在學習過程中存在疑問，教師會在每次正式講授新課題前15～20分鐘進行答疑解惑。這種線上教學方式是給學習自律的學生建設一個學習平臺，給學習相對被動的學生指引具體的學習方向、幫助學生自己學習時分清重難點。

2.2 教學設計得到改進

在課程的教學設計上，抓住從學生的學習興趣及實際生活出發這一點，課堂評價貫穿始終，讓學生在聽、做、寫、說等多種的課堂活動中學習和使用英語，讓學生在完成學習任務的同時也培養了學生綜合語言運用的能力。

2.3 知識重難點的教授方式得到改進

在課堂進行的過程中，教師一般會向學生提供4～6次的答題機會，這些題目都是出自課堂中講授的重點或難點，教師可以借助答題環節激發學生學習知識點和熟練掌握知識點的興趣。

2.4 學生作業內容的布置得到改進

教師在布置課下復習作業時，會按照哪些內容是必須按要求完成、有什么樣標志的是必修的、是必須做的，一一為學生標明。學生在自主學習時，查看學習通任務（課堂中老師講解時所用的PPT中包含的知識點，老師分享的學習視頻，老師在課堂上保留的討論題，課下小測試）；U校園的課文學習，quiz。教師在布置課下作業時，注重鍛煉學生自主學習的能力，告訴學生要注意學習過程，不能只局限于完成作業和測試了事。

專門用途英語的加入，教師們的教學定位也會從傳統的語言教學向專門用途英語教學方向轉移，教師們需要適應新的教學方式的結合賦予他們的新角色，教學的新要求。需要教師們在教學的前期準備過程中積累服裝表演專業涉及到的專業知識，同時還需要教師們密切與學生之間的交流和聯系，因為在具體專業知識方面，學生們的專業實踐、專業知識的應用更頻繁。

鼓勵學生積極報名2019年“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、閱讀大賽、演講大賽。在對學生的賽前輔導環節，教師需要教給學生基本的臨場應變的技巧、演講時的儀容儀表、讓學生知道如何抓住比賽的主題確定自己的演講內容。教師在對學生的演講輔導時，要求學生從自己做起，去感染別人，演講的內容中涵蓋當下熱點事件，引用優秀的評述會讓你的演講文更生動，聽眾才會跟隨你的語言感同感受。

在比賽中遇到即興演講時，從題目中可以接收到一個現象的基本概括，學生在回答問題時要從2～3個方面去闡述觀點，還需要加以論據來支撐自己的觀點，在闡述觀點時不能偏題，觀點與觀點要層層遞進。需要你表明態度時，一定要明確自己是支持還是反對。在需要闡述觀點和提供論據時，可以使用舉例說明、引用典故、分析緣由的方法去應對。在平時的演講訓練中多注重從書籍中積累自己的觀點和知識，提高自己思維的靈動性。

在教學實踐的過程中，教師需要確定學生們是否有不同程度的學習需求，在課堂教學的過程中分難度、分階段的進行。教師與學生在課堂上模擬不同的場景，在學習活動中共同探索專門用途英語的應用方式方法。學生們在課外實踐活動中收集專門用途英語的詞匯，在學習交流時互相分享學習。

將“聯通課堂”運用于專門用途英語教學實踐中。在疫情緩和學生正常返校后，聯通課堂改變了傳統英語教學流程，是“1/2線上自主學習+1/2課上教學”的一種新型課堂教學模式。這種教學模式的前半部分內容是學生在課前學習基本知識、了解本節課將會講到的重難點是什么、學生將疑問以留言的形式發送給老師；后半部分內容是課上老師把講授知識的重心側重于學生反映的問題上，有更充足的課堂時間與學生面對面探討交流。這種教學模式顛覆了傳統的“學生自己知識內化與教師課堂知識傳授”的順序，拉近了師生之間互動的距離，為學生創造一種自主的學習環境，使學生學習更具個性化。

教師在課余時間需要完成錄制課前教學視頻，也可以選擇運用適合且優質的網上教學資源，當然也可以考慮和外研社延續“線上教學”時的合作，畢竟在“線上教學”時，學生對外研社的資源相對了解，平臺資源的使用較順手。教師在錄制視頻時需要注意視覺與聽覺模態的把控，因為文字、圖片及動畫是最常用的符號資源，聲音和語言是聽覺模態的信息傳播手段，所以教師需要在錄制視頻時設計好如何吸引學生更專注地觀看教學視頻，通過教學需要的語言手段完成師生之間的“無聲互動”。教師在課程中間適當的加入英語音頻、音樂或者經典電影片段，讓學生感受純正的英文發音。在課堂互動環節，學生對應自己的知識掌握程度參與小組交流討論，教師在學生間交流過程中提供有針對性的引導。小組合作時注意情景會話的設計符合知識鞏固內化的學習目標。

課堂活動中學生有不同的學習習慣，這時需要教師將學生的英語程度、認知方式進行系統分析分門別類地記錄，目的是為學生提供適合個人認知特點的知識體系，使英語知識在不同學生身上的呈現方式更加多種多樣，增強學生對專門用途英語的求知興趣，提高對專門用途英語學習的效率。

教學成果展示是英語與學生的服裝表演專業相結合的匯報展示方式，展示形式可以是模特面試等場景使用專門用途英語交流，有編導基礎的服裝表演專業學生負責現場編導，整個成果展示過程都是由學生們分組合作完成，情景交流展示能夠充分調動服裝表演專業學生的表演特色，既考察了學生的專門用途英語的掌握情況，也鍛煉了學生們的專業技能，激發學生的服裝表演創新意識。對于學生匯報的評價，服裝表演專業的教師也會作為評委對學生們的作品展示提出客觀全面的建設性意見，學生們可以借此得到雙份學習上的收獲。

3 專門用途英語教學應用于服裝表演專業英語教學中起到的作用

（1）學生的思辨能力在專門用途英語的學習中逐步提升。學生們在平時每次英語練習中、錯題更正中感受到自己英語能力的一步步提高，逐步克服對專門用途英語學習興趣不濃的問題。教師們用多鼓勵的方式，提高學生學習的主動性。在學習了專門用途英語后學生們可以改變傳統的聽課模式，創造以自己為學習中心的平臺，充分調動自己的學習熱情。

（2）專門用途英語的教學實踐使英語學習方法和社會語言大環境實現了有效的銜接。專門用途英語的教學實踐可以讓服裝表演專業教師和語言教師不定期的合作，合作的內容可以根據教學的具體階段安排靈活確定。合作的最佳效果是能使學生們在基礎的英語語言學習與表演實踐相結合的方式下激發學生自身的潛能，學生們可以受益于專門用途英語的教學，在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面都能夠得到充分鍛煉。

（3）專業內的老師在與專門用途教師的溝通中逐步了解服裝表演專業學生面臨的語言困難，方便了解未來教學內容的設置。專門用途英語教學與傳統英語教學相結合的教學新方式，讓教師可以保持積極的心態、互相合作教學，找到共同教學的興趣。

（4）專門用途英語教學與傳統英語教學相結合能促使英語教學與服裝表演的聯系，讓語言教學具有實際使用語言的目的，直接提高學生使用英語參加時裝秀面試和比賽的英語水平和應用能力。

（5）學生的主動創造性使知識傳遞更有成效。學生在專門用途英語的學習過程中，對專門用途英語產生興趣，充分認識到專門用途英語的學習對自己的表演實踐工作的重要性，可以提高自我的學習能力，豐富了學生在課堂的參與度，學生之間的合作更加密切，交際能力有所提高，解決問題的能力也會有所增強。教師在這個過程中與學生們是平等的參與教學活動，學生利用自身的社會實踐和小組合作在整個教學活動的實施目的得到了充分展現。

4 結語

為了讓服裝表演專業的學生適應國際化、全球化的社會發展，需要學生們不斷提高自己的文化素養，不再單一化學習，而是向多元化轉變。專門用途英語的教學模式下，希望培養的畢業生能將自己學習掌握的專門用途英語應用于自己的工作和生活中，真正獲得英語應用能力的提高，滿足高校英語教學與社會人才需求的良好銜接的期望。