大學生安全認同感與自我獲得感的培育研究

王 露

（湖南城市學院 湖南·益陽 413000）

在紀念改革開放40周年大會上，習總書記指出：“我們要讓人民共享各方面發(fā)展成果，有更多、更直接、更實在的獲得感、幸福感、安全感。”不斷實現(xiàn)人民對美好生活的向往，是習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，也是提高人民群眾獲得感、幸福感、安全感的重要前提。在此思想指引下，高校加強了大學生思政教育和心理健康教育的人性管理，也更關(guān)注大學生安全認同與自我獲得的培育。然而，隨著時代的進步，生活質(zhì)量的提升，大學生安全感與獲得感卻逐漸缺失，由此造成的心理健康問題與日俱增，對大學生安全認同感與自我獲得感的培育工作迫在眉睫。

1 大學生安全認同感與自我獲得感培育的價值前提

1.1 時代價值

習總書記指出“高校思想政治工作必須要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”總書記提出“以人民為中心”的重要論述。這些都成為了高校思政工作及學生心理健康教育工作的重要抓手。

在大學生安全感和獲得感逐年下降甚至缺失的當今校園里，心理健康教育工作任重道遠。如何不斷提高大學生群體的安全感與獲得感，培育學生積極樂觀的人生態(tài)度，成為了當前重要的時代課題。

1.2 教育與應用價值

培養(yǎng)新時代大學生具備“獲得感、安全感”，使之內(nèi)外兼修、健康有為，這是對習近平新時代中國特色社會主義思想和心理健康教育的跨學科理論價值延伸。同時，對大學生自身安全認同與自我獲得提升的理論研究能有效地指導生命教育教學實踐，拓展實踐路徑的視野和方向，以期更好的教育成效，具備獨到的教育應用價值。

2 多方認同與自助心理介質(zhì)作用下的大學生“安全認同感”培育

2.1 大學生“安全認同感”的含義

“安全感就是渴望穩(wěn)定、安全的心理需求。”在心理學家馬斯洛的需求層次理論中，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要，可見“安全的需要”是人類僅高于生理需要的第二基礎(chǔ)性需要，人類一旦缺乏安全感，其它心理需要根本無從談起。

大學生“安全認同感”也表現(xiàn)為一種個人內(nèi)在的精神世界需求，是在基本物質(zhì)需要得到滿足的基礎(chǔ)上，對自我價值及存在意義獲得環(huán)境認同，及與他人建立相互信任人際關(guān)系的內(nèi)心精神滿足，由此樹立自己的自信心和自尊心。

2.2 多方認同與自助心理介質(zhì)作用下的大學生“安全認同感”培育策略

在初出茅廬真正踏入社會發(fā)展之前，在校的大學生尚未獨立成熟、嗷嗷待哺，他們面臨紛繁復雜的社會是慌亂和迷茫的，針對新時代大學生安全認同缺失問題，本文從宏觀及微觀角度提出解決思路。

2.2.1 宏觀上，多方認同機制的建立

來自社會、家庭、學校三方教育環(huán)境的營造以及主體認同的動力心理，是大學生自我安全意識樹立的助推器。

（1）社會支持。社會大環(huán)境對大學生群體發(fā)展的支持是一種強有力的外部環(huán)境資源，如國家鼓勵大學畢業(yè)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)并提供一定資金和政策扶持；社會各界對大學生相關(guān)專業(yè)擇業(yè)或?qū)嵙晫嵺`的咨詢幫扶；政府重視大學生心理健康工作，并將此類工作規(guī)范化、制度化，為大學生身心健康成長、安全感和自信心的營造穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)。

（2）家庭關(guān)懷。父母親人對于孩子的影響可以說伴隨其一生，相較于社會和學校，家庭的人文關(guān)懷及父母與子女間親密關(guān)系的建立，對子女安全自尊和自我認同，甚至穩(wěn)定人格的成型來說更為重要。家庭親人間的適度關(guān)懷、溫暖家庭氛圍的營造、父母間和諧恩愛的關(guān)系，以及父母對子女的適度關(guān)注與換位思考，都是子女安全感建立的根基因素。當然，家庭的過度保護也會讓孩子安全感的樹立變得適得其反，有時適當?shù)胤攀帧⒋煺坌猿砷L對子女的安全認同和自我接納的意識建立更為客觀有利。

（3）教育資源豐富化。教育資源豐富化是指充分利用與大學生相關(guān)的教育資源。大學生心理健康教育中心是高校關(guān)于在校學生群體心理健康問題的重要部門，對學生群體定期心理普查及測驗，重點關(guān)注心理安全感較低的學生，實施專業(yè)心理咨詢，開設(shè)心理健康課程，引導大學生戀愛觀，強化在校大學生安全認同感。而招生就業(yè)處、學生工作部、團委、教務處等相關(guān)部門開展的入學生涯和職業(yè)規(guī)劃培訓、校園文化活動氛圍營造、學風建設(shè)幫扶機制、貧困資助建檔立卡幫扶、獎學金設(shè)立、輔導員和班主任談心談話等也都是輔助大學生自尊自信、安全感樹立的有效資源途徑。

2.2.2 微觀上，大學生自助心理機制的構(gòu)建及能力的培養(yǎng)

大學生安全感建立的基石是自助心理機制，自助能力也是心理健康的自生性能力，包括心理健康維護、心理危機應對和心理問題調(diào)節(jié)能力。因此，個人自助心理意識的樹立及能力的培養(yǎng)是自我安全感教育的重點，可從構(gòu)建個人自助知識的習得—心理教學實踐訓練輔導—育心環(huán)境氛圍營造三個緊密聯(lián)接且遞進的教育環(huán)節(jié)著手構(gòu)建個人自助心理機制。其中，育心環(huán)境氛圍營造主要依靠校園物質(zhì)文化、服務渠道和人力資源，服務渠道資源主要借助網(wǎng)絡(luò)新媒體之力，主要是知識服務，強化自助意識，提供專業(yè)性心理指導與幫助；教師對學生的關(guān)愛是人力資源的重中之重。

3 自我效能與集體自尊視域下的大學生“自我獲得感”培育

3.1 大學生“自我獲得感”的含義

習總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導小組會議上提出：讓人民群眾有更多“獲得感”，“獲得感”一詞得以流行。“獲得感”的體驗主要出自兩個方面：一是物質(zhì)層面，人民群眾有自己居住的地方、老了有人贍養(yǎng)、生病了能得到妥善的治療；二是精神層面，有夢想、有追求、在公平公正的社會體制保障下滿足文化需要、心理安全需要、人文關(guān)懷需要等。在馬斯洛的需求層次理論中，安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)是更高層次的精神需要，這也是新時代大學生“自我獲得感”的重要來源，他們的“獲得感”是在生理物質(zhì)等經(jīng)濟性需要獲得滿足的前提下，進一步追求安全感、愛、尊重和成就實現(xiàn)的精神獲得感，以求得到情感上的關(guān)愛、社會的肯定和個人理想的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)內(nèi)心平衡。

3.2 自我效能與集體自尊視域下的大學生“自我獲得感”培育策略

“自我效能”是美國認知理論之父阿爾伯特·班杜拉在1977年提出的理論，是指個體應對或處理內(nèi)外環(huán)境事件的效驗或有效性，直接影響到個體在執(zhí)行這一活動的動力心理過程中的功能發(fā)揮；“集體自尊”是個人在集體中收到來自集體對自我積極正面、尊重友愛的正向情感體驗，二者都注重“人本身”的主體體驗與感受。基于以上兩種理論，這里關(guān)于大學生“自我獲得感”的培育策略也基于“以人為本”的精神理念，從以下三方面指出如何提升大學生個體有效應對和正向情感體驗。

3.2.1 緊跟新時代步伐，在社會保障大環(huán)境中尋求自信應對

弘揚新時代社會主義核心價值觀，營造和諧社會環(huán)境，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程，支持各類教育補貼，都有助于大學生們進入社會之初提供可靠的社會保障，并能與之內(nèi)心向往的發(fā)展方向基本一致，保證其對社會的基本正向期待，避免其進入社會就備受打擊與挫折，從而產(chǎn)生消極的應對狀態(tài)。如社會資本注入為大學生自主創(chuàng)業(yè)鋪路、提供資金保障機制，基本解決了創(chuàng)業(yè)學子的物質(zhì)經(jīng)濟需要，減輕他們創(chuàng)業(yè)開頭難的心理壓力；引導與宣傳愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀，提高其明辨是非的能力、樹立大學生正確的“三觀”；社會輿論的正向監(jiān)督、風清氣正的互聯(lián)網(wǎng)氛圍營造、依法依規(guī)的擇業(yè)就業(yè)保障途徑、安全可靠的社會治安環(huán)境，都能使新時代大學生群體自信應對紛繁復雜的社會環(huán)境，激發(fā)其為人處事、靈活應變的正向功能發(fā)揮，極大提升他們的積極效能體驗。

3.2.2 同步推進心理健康教育工作與校園文化環(huán)境建設(shè)

高校基本以提升大學生自我效能與行為績效的正比例關(guān)系，以強化大學生集體自尊情感體驗為教育側(cè)重點，從激發(fā)大學生應對或處理內(nèi)外環(huán)境事件的執(zhí)行能力、動力心理正向功能，及營造積極正面的個體情感環(huán)境兩方面打造心理健康教育模式，如心理健康教育實踐課程加入模擬負面事件應激處理方案，或持續(xù)推進大學生生涯規(guī)劃階段性成就感體驗、團體輔導關(guān)愛學生活動、實時心理在線咨詢等其他積極人文關(guān)懷措施。

此外，營造聯(lián)動發(fā)展溫暖友愛、豐富多彩的校園文化環(huán)境也是高校強化大學生集體自尊正面感受的有效方式，這些對于校園中迷茫無助、失去自我的青年群體在提高自我認知與提升自我“獲得感”上有著舉足輕重的作用。

3.2.3 注重家庭教育，營造良好家庭情感正能量

習總書記指出：“家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”孩子受教育的第一課堂是家庭，第一任老師是父母，家庭教育在孩子成長成才過程中的重要性毋庸置疑，父母德行端正的言傳身教、良好家庭成員情感氛圍的營造，都對他們將來適應與立足社會、充分感受社會集體的正面情感體驗、樹立健康“三觀”有著至關(guān)重要的作用。

當然，家庭教育也需融入時代價值觀的正確導向，教會孩子如何明確自我價值，如何正確處理自我價值與社會價值之間的關(guān)系，是教會他們良好適應社會大環(huán)境的前提。同時，家庭教育更是需要強調(diào)“以個體為中心”，在充分尊重孩子個性成長的同時，教會他們客觀分析自我、明確人生目標，在他們正確理想信念成型過程中當好護航員，引導其正向發(fā)展，而不是任由他們在進入學校或社會遭遇挫折、遭受打擊之后再去糾正和解決問題。

4 結(jié)語

大學生安全認同感與自我獲得感的建立是其最終收獲人生幸福的前提，從社會支持保障、學校教育聯(lián)動、家庭指引關(guān)懷到個人自助機制建立，本質(zhì)上都是滿足其物質(zhì)與精神的雙重追求，充分挖掘其自身正向潛能，對大學生安全認同感與自我獲得感的培育工作歸根結(jié)底就是要樹立他們積極健康的心理狀態(tài)，努力成長為一名蓬勃發(fā)展、富于朝氣的新時代向上向善好青年。