基于主題活動培養小班幼兒主動性的行動研究
——以《有趣的色彩》為例

楊慧媛 陳文清

（福建幼兒師范高等專科學校附屬第一幼兒園 福建·福州 350000）

小班剛入園，我們通過觀察了解到，班級大部分幼兒在主動交往、主動參與活動、主動做力所能及的事情等方面的意識和能力較弱。例如在晨間或區域游戲時間，部分幼兒不知道自己想要玩什么，坐在座位上等待老師引導。平日比較安靜，較少開口說話的幼兒總是獨自游戲，很少與老師、其他幼兒進行溝通交流。

我國《幼兒園教育指導綱要》中提出：教師要有目的的，采取多種形式引導幼兒生動活潑、主動參與各項活動。一次，大班哥哥姐姐來班級講述《彩虹色的花》，故事里五彩的花瓣顏色激發了幼兒的興趣，他們開始主動和同伴交流自己衣服或鞋子的顏色，找和自己穿相同顏色衣服的伙伴一起游戲。關注到幼兒的興趣，我們決定通過《有趣的色彩》主題活動，滲透了以下四種策略，引導幼兒主動參與各項活動、主動思考及主動交往，逐步培養他們的學習主動性。

1 創設主題環境，引發幼兒主動與環境互動

1.1 案例：顏色分一分

為了在環境中滲透顏色對幼兒的影響，我們特意在柜面上設置了顏色分類盤，根據幼兒的喜好及常見的顏色我們在分類盤上做好顏色標記，引發幼兒主動將自己從家中帶來的玩具歸放至相應的顏色盤。在一日生活中的過渡環節，我們時常看到幼兒停在顏色分類盤前，有時是觀察不同顏色的物品，有時數一數哪種顏色的物品最多。

1.2 案例：建構區的顏色分類高手

高高特別喜歡在建構區游戲，有一次，游戲時間到了，高高在建構區待了很久還沒回到班上，我們發現高高一直在整理建構材料，越整越亂，看到老師來找他就有些著急了，“老師這里好亂，我整理不好”，于是我提出，“這個泡沫積木這么多顏色該怎么整理好呢？高高想了想說，“那就一個顏色一個籃筐吧。”教師問：“究竟需要幾個籃筐才夠呢？數一數積木有幾種顏色吧。”高高認真數了數，一共五種顏色。于是，教師根據幼兒需求提供相應的籃筐，高高還主動邀請了他的好朋友一起幫忙整理，整理過后的建構區看起來更加整齊，美觀了。參與整理的幼兒特別有成就感，緊接著，他們又主動將大雪花片、樂高桌上的積木都按照顏色分類整理起來。第二天建構游戲結束后，幼兒想要重新按顏色分類整理積木，第一次他們發現有的積木數量多，放到了小籃子里裝不下。只好又重新整理。希希說：“我們像柜面上的托盤一樣，也做個顏色標記吧。下次就不會找不到籃筐了。”“楊老師，你的顏色標記是用什么做的？我們也想做一個。”聽完幼兒的請求，教師向他們提供了白卡紙、彩筆。高高像小隊長一樣布置任務起來：“我們一人涂一個顏色吧。”大家分工合作，顏色標記就做好了。

1.3 案例：走廊上的色彩盤

走廊上掛了不同顏色的色彩盤，孩子們時常到走廊拿起不同的色彩盤，看看草地、天空，驚喜地分享自己的發現。“哇綠色的草地變成了紅色。”“你們來看，紅色和藍色放在一起，變成紫色啦。”昂昂把不同的色彩盤重疊在一起，發現顏色發生了變化。孩子們都對色彩盤特別感興趣，于是，我們還提供了不同形狀的彩色坡片，孩子們到樓下戶外活動時，主動提出要帶上玻片下樓看看，幼兒園的其他地方能變成什么顏色。

通過幾個案例我們發現在提供有效的環境中能幫助幼兒積極主動思考并參與班級的環境創設、整理。在他們參與環境創設的過程中，則對周圍的環境有著極大的興趣，這種環境更容易激發幼兒的學習主動性，從而去操作探索，為小班幼兒主動性的發展提供了良好的學習環境和基礎。

2 合理投放材料，激發幼兒的主動探索興趣

案例：多彩的美工區。

通過前期幼兒在走廊與彩色盤的互動中，他們對兩個不同的顏色在一起會產生新的變化產生了興趣。于是，我們在美工區有目的的投放能產生色彩變化的材料。一次，昊昊在玩滾珠畫，他驚喜地和坤坤說：“你看，紅色的珠子滾到黃色線上，變成橙色了。”“藍色線和黃色線碰在一起時綠色的。”他們的發現吸引了其他幼兒的興趣，紛紛都想來美工區游戲。接著，我們在美工區還投放了印泥、滾珠等各種有趣的玩顏色美工材料。通過教師集中介紹后，幼兒紛紛感到好奇，主動來問：“老師，這是做什么用的？”“我想要玩這個。”幼兒的興趣被激發后，會主動想要了解各種并嘗試使用各種美工材料。由此，幼兒在晨間、區域游戲或自由活動時間更加主動地在美工區選擇自己感興趣的材料進行創作。

原先，幼兒在美工區游戲時，獨立自主做決定的水平很低，主要依賴教師引導安排；當我們調整材料后，幼兒愿意獨立自主地參與活動、做出選擇與決定。幼兒在活動中體驗了成功的喜悅，這樣的成就感也推動幼兒下一次更主動和材料互動。除了在美工區、在其他區域我們也對材料做出相應的調整，通過幼兒感興趣切富有挑戰的游戲材料，激發幼兒的主動與材料互動的興趣，因此在幼兒獨立探索材料的過程中，促進了幼兒主動性的發展。

3 開展趣味游戲，促進幼兒主動交往、相互學習

案例：顏色對對碰。

一天上午，在集中點名時，總在一起玩耍的婷婷和菲菲兩個人笑瞇瞇地看著對方，婷婷說：“今天我們兩個都是穿紅色的衣服。”婷婷剛說完，恩恩馬上叫起來：“我也是穿紅色。”孩子們紛紛開始關注自己身上的衣服顏色。抓住這個機會，我們組織幼兒玩起了“顏色對對碰”的游戲。幼兒伴隨歌聲，找到和自己衣服顏色相同的伙伴抱在一起。“我們紅色的有五個人。”“只有我們兩個是灰色的。”幼兒主動開始相互和同伴交流自己的發現。“你們的身上除了衣服有顏色，還有什么地方有顏色呢？”在老師提問下，幼兒開始低頭尋找答案。“我的鞋子是黑色的。”“我的褲子的黑色的。”“那這次我們來找一找和自己鞋子相同顏色的好朋友吧。”恩恩提議到。

在幾輪游戲中，大部分幼兒主動地和不同的伙伴進行了互動。有些一開始比較被動的幼兒也慢慢地融入到游戲當中，逐漸主動地找相同顏色的小伙伴一起互動，他們游戲中體驗到了和同伴合作游戲的快樂。通過這個游戲，幼兒更加關注日常大家穿的衣服、周圍事物的顏色。他們會主動分享自己的發現：“你看，今天我的衣服和小草一樣都是綠色的。”“老師，今天你穿的顏色和我一樣呢。”

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“要珍視游戲和生活的獨特價值”。由幼兒引發了生動有趣的顏色對對碰游戲，可以促使幼兒從被動到主動地和他人一起游戲，因此我們還開展了“顏色躲貓貓”“色彩寶寶秀”等一系列與顏色主題相關并且幼兒感興趣的游戲。

4 搭建分享平臺，鼓勵幼兒主動表達

案例：紅紅火火的年。

臨近新年，商場、公園等幼兒常見的生活場所都開始布置起來。有天午睡起床，婷婷提了個問題：“老師，為什么過年到處都是紅色的？”教師將這個問題在集體中拋出，許多幼兒主動舉手發表自己的想法。“因為紅色最好看”“因為我最喜歡紅色”“不對，紅色是要趕走年獸”恩恩說。大家問“年獸是什么？”恩恩也說不清楚，“我家里有本書，明天帶來給你們看。”第二天，恩恩將《年獸來了》這本繪本帶到班級，主動地在集體面前向大家講述年獸的故事。“年獸如果來了，我們要怎么保護我們的班級呢？”孩子們說，“我來找一找班上哪些地方有紅色的。”“水管那里。”“我找到了在墻上有紅色”孩子們紛紛尋找起班級有紅色的地方，主動和同伴交流自己的發現。

“這些紅色都太小了，太少了。年獸還怕鞭炮。”恩恩提出了做鞭炮的建議。“只有一串鞭炮還不夠，我家里也有紅色的東西，可以帶來班級。”孩子們決定從家里帶來紅色的物品，保護班級。帶來的小朋友主動開始輪流介紹自己物品，“我們請所有小朋友坐下來，跟大家一起介紹吧。”“這是我帶來的窗花，可以把它貼在窗戶上。”“這是我家的福字，可以掛墻上，一邊一個。”

對于幼兒共同感興趣的話題，容易引起共鳴，他們在教師引導性的提問中能圍繞主題開展討論，更愿意將自己所知道的內容在同伴中交流分享。并在主題活動的深入過程，幼兒不斷積累自己的經驗，激發他們更加主動的表達自己的所見所想所知。

通過“有趣的色彩”主題活動，幼兒在主動參與活動、主動交往方面有了明顯進步，并且還學會了主動做力所能及的事、主動幫助他人，如遇到每個月月底的周五換洗被褥，我們班的幼兒都能自己將老師打包好的被褥主動搬到門口的地墊上。年齡較大的幼兒還會主動幫助他人，兩三人一起將厚重的被褥抬到地墊上。周末，幼兒們也會主動邀約自己的小伙伴，到西湖公園、左海公園等一起游戲，增進彼此的感情。

教師反思：

隨著幼兒主動性的水平提升，我們在關注幼兒興趣點，較多用點的形式來促進幼兒的主動學習，而對幼兒進一步的主動思考進行深度的學習還需要在下學期的活動中繼續進行。我們將會從點狀的形式轉換成線狀或者片狀，促進幼兒的主動學習的深度性，讓幼兒在原有的經驗基礎上培養積極主動的良好的學習品質。

獨特的個性特征導致每個幼兒在學習主動性方面表現的方式不同。教師在教育幼兒的過程中很容易忽視了幼兒的個性特征，而采用同一種管理方式或教學方法來對待，無法進行針對性教育，導致在培養幼兒學習主動性方面存在不足，下階段我們還需要針對個別主動性較弱的幼兒，用不同的策略來培養他們的主動性。