教育生態學視角下高職院校教學質量評價體系構建探索

黃素容 徐 波

（珠海城市職業技術學院 廣東·珠海 519090）

隨著時代的發展，我國教育得到了飛速的發展，同時也凸顯出了高等職業教育質量與人才培養質量之間的矛盾，當前的高職院校教育教學與質量無法滿足學生的學習需求，不利于人才的培養。因此高職院校如何構建與教學目標相適應的教學質量評價體系，確保教學質量穩定提升受到了各個領域人士的關注。從實際的教學情況來看，高職院校也對教學質量評價體系的構建提出了有效的改革與探索，教學質量評價體系也已經成為了教學管理系統的重要內容，對于提高高職院校教學質量，培養優質人才，推動高職院校整體辦學水平的提升有著促進作用。

1 構建高職院校教學質量評價體系的重要性

教育生態學作為一門交叉學科，主要研究在受教育生態系統中，教育與其所處的生態環境之間的相互作用與影響，通過生態平衡的理論與機制，促進教育生態系統中的平衡，對于教育教學的發展有著重要的影響作用。隨著我國教育教學的改革與發展，高職院校人才培養的模式也在不斷的深化與完善，因此基于教育生態學視角對教學質量評價體系提出了新的要求，通過建立并完善教學質量評價機制，是當前高職院校重要的建設目標，也是能夠促進教學質量得到全面提升的一種保障。根據相關數據顯示，目前的教學質量評價體系不夠完善，主要存在以下幾個問題，首先評價體系不健全，高職院?，F有的教育質量評價主要是面對與課堂教學活動的評價，對于專業人才的培養規劃、畢業設計以及學生的實習等方面缺乏重要的質量評價標準，在很大程度上導致高職院校的實習環節處于較弱的管理狀態，不利于學生的成長與發展；其次評價標準較為單一，在很多高職院校的教學過程中，老師采用教學效果評價，但是無論是哪一種的課程都采用同一套評價標準，同時也缺少突出高職教學要求的職業能力培養等方面的評價指標；另外還存在評價指標較為片面的問題，在高職院校的教學質量評價標準當中，大部分是針對老師的評價，缺乏對學生的評價，沒有體現以學生為主的教學理念，也不利于對學生進行更深入的了解與分析，影響了學生的全面發展。針對以上情況，高職院校建立更加完善的質量評價體系，解決在教學當中存在的各種問題，從而更好地培養專業的人才，推動我國教育與經濟的快速發展。

2 高職教學質量評價的類型

根據評價目的的不同，高職教學質量評價可以分為診斷性評價、形成性評價和終極性評價。診斷性評價，這是一種在教學活動開始之前進行的評價；形成性評價是能夠反饋調控技能的評價，可以強調和改進教學過程；終極性評價是在教學活動結束后對教學效果進行的評價，對于教學質量有著非常重要的判斷作用。

根據評價主體的不同，高職教學質量評價可以分為校內評價和校外評價。校內評價包括了學生教師、教師自評、教師評學和督導評教等，這些評價活動是面向所有的老師與學生，對參與過的教學課堂進行教學評價，評價的主要目的是為了能夠更加快速有效的發現教學過程中存在的問題，及時地進行調整與完善，從而提高老師的教育教學水平，提高課堂教學質量，培養更多優秀的專業人才。校內教學質量評價組織體系主要包括院校領導、督導組織以及教務處、學生等多個主體；校外教學質量評價組織體系包括行業專業、畢業生以及用人單位，通過開展調查問卷的方式進行有效的教學質量評價。

3 構建高職教學質量生態評價體系的原則

教學生態評價以教育的對象和教育生態系統為中心，根據教育教學目標，創新評價技術與手段，更加全面、系統地收集信息，有效的對教學質量與效果進行評價，從而為教育教學的優化和完善提供依據，推動高職院校教育的發展。高職教學質量生態評價體系需要遵守以下幾個原則：

3.1 整體性原則

基于教育生態學的背景，高職生態化課堂是較為開放的一種狀態，除了與環境進行物質與能量的交換之外，還有強大的信息流貫穿于生態教學的整個環節，在教學過程中，老師、學生、教學內容、教學方法、教學目的以及教學效果形成一條生態鏈，學校想要各個環節都能夠正常運行，就必須要保持整體的平衡與穩定，從而實現教學工作的有效性，也能夠更好地推動高職課堂生態化教學的發展，提高課堂教育的質量。

3.2 平衡協調進化的原則

高職教學課堂可以看作是教育生態的一個子系統，它是依靠物質、能量以及信息流來保持平衡穩定的狀態。在信息傳輸以及物質交換的過程中可能會出現各種沖突與矛盾，隨著教育的發展，尋找協調溝通的辦法，使其能夠穩定在一種平衡狀態，以此往復循環，最終能實現教學平衡的狀態。因此在高職院校的教育教學過程中，要尊重社會的變化與規律，使教育教學評價體系更加健康成熟地發展。

3.3 科學性與可操作性相統一

基于教育生態學視角構建教學質量評價體系的標準與方法上要注重科學性和可操作性，將日常評價與集中評價、定性和定量以及校內和校外的評價進行有效結合，保證評價體系的清晰，通過簡單的程序，快速地落實與應用，從而體現出教育質量評價體系的監控評價思想，也可以滿足實際操作的需求。

4 教學生態評價方案結構

從教育生態系統的理論來看，教學質量評價主要是為了促進教學專業學術的發展。在傳統的教學質量評價體系當中，人們評價的主體大多是單向參與的督導人員，在很大程度上忽視了教育評價當中的實際情況，也會導致一些人為行為造成的不利于生態主體發展的環境產生，影響教師的專業發展，不利于被評價者的可持續發展。因此在實際的教學生態評價當中，應該最大程度地尊重教師教學和生活的生態結構，構建基于學校的教學質量評價體系。在教學質量評價體系當中，評價的主體分別由學生、老師以及督導、行業專家之間隨機組合從而進行評價，或者按照學生的考試成績、證書考試通過率為基礎對教師的教學質量進行評價，最大程度上保證教學質量評價的公平性以及全面性。

4.1 建立學生評教制度

在高職院校教學質量評價過程中，面對所有學生開展不記名的授課教師測評活動，從教師的教學態度、教學能力以及教學效果等多個方面對老師進行評價，以此作為教師教學質量考核的重要依據，不記名的形式可以讓學生更好地對教師提出建議，也能夠幫助教師更好地了解教學當中存在的不足之處，提升課堂教學質量。

4.2 建立教學督導制度

教學督導具有十分豐富的教學經驗，在課程教學中取得很好的教育效果，因此在教師群體當中具有一定的威望，在高職院校當中教學督導一般是具有群眾基礎的副教授以上職稱的老師、退休專家組成的隊伍，通過在高職院校開設的課堂教學當中進行聽講，將聽課意見及時反饋給質量管理部門，質量管理部門再將這些意見整理之后傳達給任課教師。教學督導對于高職院校教師教學質量評價具有最高的指導和評判權利，通過不同方式進行聽課，可以發現提出教師在教學當中存在的問題，及時調整教學方式，有效提高課堂教學質量。

4.3 建立教師自評與評學制度

教師自我評價是提升教師教學質量的一個重要方式，教師通過自我評價可以對自身有一個更加清晰的認知，也能夠發現自己在教學當中存在的問題，及時向其他老師學習優秀的教學方法、教學態度，從而提升自己的教學能力；另一方面建立教師評學體系，通過這種方式對課堂教學情況有全面的了解與控制。在實際教學過程中，教師對于班級的風氣、學習質量與效果進行評價，了解學生的學習情況和個性發展，將存在的問題集中處理，改善課堂教學氛圍以及教學質量。除此之外教師可以通過科學的教學方式，引導學生增強學習的主動性與積極性，使學生對課堂教學產生及濃厚的學習興趣，從而在一定程度上提高課堂教學質量，推動高職院校教育教學的發展與進步。

4.4 建立畢業生評價制度

在某種程度上來說，畢業生對于學校的評價對學校的聲譽有很重要的影響，評價內容包括了教學水平、設備設施、課程設置以及教育教學效果等方面，學校通過建立畢業生評價制度，讓畢業生對母校的教學質量進行評價與反饋，從而獲取真實的意見與建議，學校通過整理這些反饋，采取更加有效的改進措施，提升學校教育教學質量水平。

4.5 建立用人單位評價制度

學生從學校畢業之后，會進入到用人單位實習與工作，而用人單位對于畢業生的評價，也有利于學校獲取最新的人才培養需求，用人單位的評價包括了對學生思想道德表現、工作態度與工作能力、創新能力與合作能力，以及應變能力與社交能力等多個方面的評價，在這一過程中不僅可以讓用人單位對畢業生有更深入的了解與認識，也可以幫助專業改進教學方式、調整人才培養方向奠定了良好的基礎，從而有效提升高職院校教學質量。

5 結語

綜上所述，隨著我國教育的發展與改革，高職院校教育也得到了長足發展，對高職院校的教學質量也建立了更加完善的評價體系，從而使大眾對高職課堂教學有了更加深入的了解與認識。基于教育生態學的視角，構建高職課堂教學質量評價體系能夠將定性與定量結合、校內與校外結合，同時可以利用層次分析等方法對教學質量進行研究，從而使質量評價體系更加具有科學性和可操作性，這在某種程度上說也更加真實地反映出教師的教學質量水平。高職院校通過建立學生評價制度、教師自評與評學制度、督導評價制度以及畢業生和用人單位評價制度，使學校更加全面的了解教師的教學質量與水平，促進高職院校更加科學的發展。