體育運動學校文化課教學途徑初探

吳海紅

（江蘇省常州體育運動學校 江蘇·常州 213000）

1 體育運動學校文化課教學現狀

體育運動學校的學生自身的特殊性比較明顯。總體上學習成績不夠理想，學習熱情較低。主要原因有以下幾點：

第一，體校生文化課學習時間不長，學習時間受影響。體校生的在校日常時間為四段：（1）晨操，早上五點多起床進行早訓，強度較大。（2）上午文化課，七點半到十二點。（3）下午體育訓練，高強度的體育綜合訓練。（4）住校生晚上兩節晚課或者自習完成白天文化課作業。因此，文化課學習時長較短，學生的學習時間無法保證。此外，因外訓和比賽任務絕大多學生可能會長時間離開學校，大面積缺課，致使學習成績落后。

第二，體能消耗較大，學習效率受影響。體校生早訓時間較早，強度較大，體能消耗也較大。在早訓后的文化課上精神比較萎靡，容易犯瞌睡或者注意力不集中，最終導致學習效率低下。

第三，體校生源絕大多數為文化課成績基礎薄弱，或者對文化課沒有興趣的學生構成。而且，由于學習時間無法保證，外訓或者比賽會缺課停課較長時間，直接落下了學習，這兩種情況的并行影響，學生的學習成績不斷下降，學習積極性也受到影響，逐步喪失信心。這是一個惡性循環。

2 提高體育運動學校文化課教學的途徑

2.1 提高學生對文化課學習重要性的認知，從根本上為文化課教學提供思想保障

學生在進入體校后，會潛意識地認為體育訓練是主要任務，體育成績是最終目標，文化課學習并不重要甚至完全不重要。這一有失偏頗的學習認知，直接導致學習動力不足，學習積極性下降。這是體校生文化課學習成績低下的最根本的原因。因此，在日常讀和訓的時候，體校各級各類領導，以及教練、一線教師以及學生家長都應該充分調動起來，著力宣傳文化課學習的重要性，各種合力加在一起，從每一個角度不斷改變學生對文化課學習的認知。讓學生真正認識到文化課學習的重要性，并轉化成學習動力，提高學習成績。

首先，學校領導不定期地舉行動員會議，宣傳學習的重要性。與此同時，還可以邀請優秀的體校畢業生回校與在校生進行交流，把他們的經歷以及在社會生活中重視文化課成績和學歷的現實傳達給在校學生，讓他們有切身的體會。再者，教練也可以參與到動員學生文化課學習認知轉變的實際行動中來。絕大多數體校生在心理上高度認可服從自己的教練。因此，教練的加入對調動學生的文化課學習起著十分重要的作用。最后，文化課教師、班主任在日常的課堂教學中注重加強思想教育，并聯合家長一起，真正讓學生認識到文化課學習的必要性和重要性。

2.2 認真落實教研室工作職責，為文化課教學提供一線教科研保障

教師作為實施教學活動的一線者，并不是獨立的個體，而是以教研室為單位的團隊。教師的工作絕不僅只有教書，更多時候需要發揮團隊力量開展教科研活動，群策群力，深入研究探索體校文化課教學的特色和規律。教研室的基本工作應該包含下列幾點：

首先，每個文化課教研室成員都應該按質按量完成最基本的日常教學工作。如完成教務科安排的教學任務、按時上下課，給學生做出好榜樣，做到“身正為范”。

其次，開展高質量備課，為課堂教學做好最充分的教學資源配備。教研室應該推行集體備課，并且鼓勵開展“同課異構”活動，讓每一位老師的智慧和才華都能得到展現。同時，經常開展聽、評課活動，并且根據“同課異構”的教學效果，優選或者綜合異構課堂的精彩之處，合并成更高效、精彩的課堂資源。這樣可以不斷積累優質文化課課堂教學資源，保證高效率的文化課教學。

最后，積極主動開展教學研究活動。教學研究是教學實踐的總結和深化。好的教學研究可以更切實地指導一線教學實踐。教研室應該定期組織各位教師積極主動加入各級各類教學科研活動，參加或者開展學術討論活動；參加校內外教學觀摩以及教研活動等。不斷地學習并積累教學經驗，進行學科信息交流。同時加強教師的理論研究能力培訓和學習，為教研活動的開展提供理論支持。

2.3 各級各類領導加強教與學的科學管理，為高效的文化課教學提供組織保障

2.3.1 學校上下各級統一認知，把文化課教學放在學校工作的重要位置

文化課教學在體校工作中的地位及其價值的評估，直接影響到文化課教學的效率。因此，學校各級領導、各個部門對文化課教學重要性的認識也直接關系到文化課教學的成敗。體育運動學校在辦校的歷程之中，逐漸將文化課教學地位提升到學校重要工作之列。領導層對文化課教學重要性和必要性的認知不斷提升，主要表現在以下三個方面：首先，從“讀訓并重”的指導思想來看，體育運動學校文化課學習的重要性和必要性與體育訓練應處在同一高度，需要兼顧，雙管齊下。“讀訓并重”提出文化課學習與體育訓練同等重要也就意味著文化課教學時間、教學任務以及教學強度都應該與體育訓練同等重要，教學效果也應該取得相應的提升與發展。其次，從學生身份性質定位來看，體校生是“學生運動員”，其第一身份是“學生”，因此文化課學習自然是這一時期的主要任務之一。最后，從教學工作的組織情況來看，分管教學工作的各個部門已經組成，教務科也配備了相應的工作人員，為各項文化課教學工作的組織與開展提供了人力和組織支持。

2.3.2 學生科加強對學生的管理與教育，幫助學生認識到學習的緊迫性和必要性。

很多體校生對文化課學習不夠重視，在思想上有所松懈，導致在課堂上學生的文化課學習不積極不主動，出現遲到、上課打瞌睡、不完成作業等一系列陋習。僅靠一線教師既無力也很無助。學生科的加入，會在很大程度上對學生形成威懾作用，使學生有所畏懼。如學生科制定一系列的獎懲細則及措施，并且莊重嚴肅地宣讀給每一位學生，讓學生知道自己有所為，有所不為，并形成正確的行為規范。比如學生科聯合班主任、授課老師一起，徹查早、晚課遲到的學生、糾查上課長時間頻繁打瞌睡的學生，采取一系列懲罰措施，并且真正落實到位。與此同時，學生科可以經常開展一些激勵學生學習文化課熱情的活動，比如與語文教研室老師一起開展“閱讀·愛讀書”、“書法比賽”、“詩詞大會”等活動，既可以激發學生的學習熱情，創造良好的學習氛圍，同時也豐富了學生的課余生活，讓生活多姿多彩，潛移默化地影響學生。此外學生科還可以定期開展思想動員活動，分享一些勵志人物的經歷，讓學生能夠向榜樣學習。或者校園板報粘貼各類勵志人物、實例，讓學生時刻身處學習氛圍中。

2.3.3 一線教師把握教學特點，不斷摸索體校文化課課堂教學規律。

體育運動學校學生自身的特殊性從根本上決定了體校文化課教學必須具有自身的特色才能真正做到因材施教。教師要深入認識體校生的實際情況，從學生的實際學情出發，摸索教學規律開展特色文化課教學，最終提高學生的學習成績。

首先，制定符合體校生的教學大綱及教學任務。體校生在完成訓練任務和賽事的同時，要完成文化課教學任務就十分繁重。完全按照統一的教學大綱和教學任務開展一刀切的教學活動，很明顯不符合體校的實際情況。體校生的文化課學習時長較短，不可能完成統一的教學任務，即使完成了，教學質量也無法保證。因此，從校本學情出發，制定符合體校生的教學大綱及教學任務十分重要。唯有如此，才能真正做到從實際出發，邁出因材施教的第一步。

其次，摸索并開發符合體校學情的校本資源。體校生的個性特征要求體校文化課教師必須實施因材施教，可以從以下兩個方面展開。第一，教學內容上，補充更多的與體育運動相關的教學素材，讓學生對抽象的文化課內容有更具體的體會，從而激發學習積極性產生學習興趣。如英語課堂上加入各項體育運動的英文介紹，還有國際體育運動組織機構、體育明星等英文介紹材料，讓學生真切體會到英文并不是遙不可及，而是同一個圈子里觸手可及的同路人的故事。其次，體育運動學校文化課教學方式應該多元化，合理利用各種教學方法及手段，不可過于傳統單一。體校生體力較好，而且也比較好動，日常的體育訓練已經形成了團隊競爭、合作的意識，基于這一實情，課堂模式不應該是傳統靜坐式，應采取小組合作、分組搶答、組內外競答等形式充分調動學生參與到課堂中來，這與學生的競技體育精神高度吻合，學生也會產生親切感從而愿意主動加入課堂。

最后，制定科學合理的多元化教學評估體系。體育運動學校的學生由于身兼“讀訓”雙重任務，由此可想，學業成績不可能拿普通文化課學校的標準進行衡量。在體校從事教育管理的每一位體校人都應該認識到這一客觀實際，因此在制定學生評估標準的時候不能只拿一張試卷的分數來考衡學生進步與否。應該全方面關注學生的綜合素質及能力的發展與進步。用發展的眼光看待學生，將階段性評估和終結性評估相結合。綜合考量學生階段性的變化，對于取得進步的學生充分鼓勵表揚并督促堅持方可取得更大的進步，階段性的進步才能有良好的總結性評估。同時，學生學業的評估應該與訓練的評估相結合，學訓并重，也是學訓并進。

3 結語

體育運動學校既具有普通中等職業學校的共性更具有自身的個性。在國家體委和教委提出的“讀訓并重”的辦校思想指導之下，體校各級各類領導、全體教練、文化課教師都積極響應，合作探索從師生管理到教學實踐的有效途徑，為提高體校文化課教學提供有力支持，讓學生真正實現全人發展，最終落實奧林匹克教育價值。