“單”飛，搭建寫作素材的支架

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學集團鼎方校區 何曉婷

教學支架是概念框架，能將復雜的學習任務分解成一個個簡單的任務，方便學生逐步深入理解。在小學寫作教學中，教師要結合學生的最近發展區設置教學支架，引導學生整理好寫作所需的各種素材，用一個個具體生動的圖表引導學生掌握寫作資料，進而為寫作奠定基礎、鋪平道路。

一、資料單，豐富內容

教師要引導學生寫自己親身經歷的事情，這樣才能寫出真情實感。但是學生的生活經驗不夠豐富，有很多事情沒有經歷過，只是聽說過，需要將這些間接經驗轉化為直接經驗。教師可以讓學生嘗試填寫資料單，作為教學支架，引導學生思考如何豐富作文內容。在資料單中，按照所需寫作的人事物進行分類，分別填寫不同的寫作角度。已經知道的內容則直接填寫，還不清楚的內容通過上網搜索等方法補充。

如，寫作“中國的世界文化遺產”，教師引導學生填寫資料單，嘗試收集豐富的信息。如有學生以曲阜孔廟、孔林、孔府為寫作對象，首先上網搜索了它們所在的位置、景觀的特點、相關的歷史文物和歷史淵源，并將搜索到的內容整理出來。然后，教師讓收集相似信息的學生展開互動交流，看看搜索的角度是否相同。學生發現其他同學不僅收集了自己找到的這些內容，還收集了一些和孔子有關的內容，如孔子的人生經歷、孔子為何會成為儒家代表人物以及受到歷代帝王重視等，并找到了不少和孔子有關的小故事。學生討論后認為這些資料有助于更好地論述孔府、孔廟和孔林，所以在收集的時候需要一起記錄。通過討論，學生發現了自己資料單的不足之處，繼續思考該如何調整，讓文章內容更豐富。

二、觀察單，真實發現

由于學生的觀察不夠仔細、不夠全面，所以常常忽略某些內容，填寫觀察單能讓學生盡可能地喚醒頭腦中的記憶，清楚了解自己在哪些方面的觀察還不夠仔細。

如，寫作“國寶大熊貓”，教師讓學生觀看網絡或電視中的熊貓視頻，或到動物園中近距離觀察，并將觀察到的內容寫入觀察單中，看看有哪些發現。學生首先觀察到的是熊貓的外貌，如皮毛的顏色、四肢和身體的狀態等。然后，學生將更多的注意力放在了觀察熊貓的動作上，觀察吃東西的樣子、運動的狀態、遇到危險時的本能反應等。此外，還有些學生通過上網搜索找到更詳細的資料，如了解熊貓在分娩或哺育幼崽的時候是什么狀態等。教師讓學生將觀察到的內容分門別類地整理好，收入觀察單中。最后，教師讓學生交流互動，看看自己還有哪些不足。如有學生提出：“由于不能近距離和熊貓接觸，所以沒有熊貓的皮毛給人怎樣的觸感的資料。”

三、詞云單，擷取重點

很多學生積累的詞匯不多，寫作的時候常常不知道該如何精準用詞，教師可以指導他們嘗試填寫詞云單，結合要寫的內容擷取詞語，進而提升作文水平。

如，寫作“推薦一個好地方”，教師可讓學生運用詞云單。首先將選定的寫作中心列在中央，然后在周圍輻射出若干條線索，展現不同的寫作要點，如“山、水、草木、天氣、人文”等若干要素。再結合所寫地方的特點，選擇合適而具有代表性的詞語，將其列入詞云單中。如有學生打算寫魅力十足的“漓江”，在“山”的相關位置寫下了“造型獨特、連綿不絕”等詞語，在“水”的位置寫下了“清澈見底、碧波蕩漾”等詞語。教師還可以讓學生閱讀相關的文學作品，看看其中是否也有關于山水景物的描寫，整理出這些文章的詞云單，看看他們選擇了哪些詞語展現景物的特色，思考是否能借鑒。如有學生閱讀《觀潮》后發現了“白浪翻滾、浩浩蕩蕩”等詞語，認為這些詞語展現的“水”的特點和漓江截然不同，不能引用。

四、生活單，豐富體驗

要想寫出精彩的文章，就要調動生活經驗，但是學生很難回憶起關鍵內容，需要養成隨時觀察、隨時記錄的好習慣。教師可以運用支架“生活單”，引導學生在生活中積極填寫，發生了有趣的事情，就要及時記錄下事情發生的起因、經過、結果等重要內容。這樣在寫作的時候就能及時找到相關資料，并結合所記錄的內容調動生活體驗，效果會好很多。

寫作“多彩的活動”，教師可引導學生用“生活單”記錄。在日常生活中，如果參與了精彩的活動要及時記錄下來，寫作的時候方便選擇。首先要記錄下活動的時間、地點、參與者等基本信息，然后記錄活動的細節，包括每個環節的基本內容、參與者的狀態、新鮮有趣的事情、結果等。寫作時，可以將生活單中所有記錄找出來，對比分析，看看記錄的哪個活動符合“多彩”的特點，然后圍繞其展開寫作。這樣記錄解決了回憶細節的煩惱，讓寫作更高效。

在寫作教學中，選材、構思是寫作的基礎，也是學生感到困難的地方。為了讓原本“只可意會不可言傳”的構思方法變得更為具體化，教師要設計各種圖表，引導學生自主填寫，讓他們在資料單的引導下不斷豐富寫作素材，找到寫作方向，為后續寫作做好準備。