如何在小學作文教學中有效運用思維導圖

浙江省杭州市丁荷小學 張燕青

寫作能力與思維能力息息相關，寫作能力的提升離不開思維訓練。若想提高作文水平，培養思維能力是前提條件。思維導圖對于學生寫作思維的拓展和寫作興趣的激發有重要意義。本文分析思維導圖在小學作文教學中的作用和具體應用策略，以期起到鍛煉思維和激發寫作興趣的作用。

小學生剛開始接觸寫作，可能遇到不知道寫什么和怎么寫的困擾，原因是：第一，學生沒有豐富的生活經驗，寫作素材少之又少；第二，學生對生活的觀察不細致，害怕寫作。如果能運用思維導圖明確寫作中心，寫作過程會更加順暢。

一、運用思維導圖的意義

思維導圖被稱為心智導圖，是可視圖表，主要用來展現發散思維的過程，有利于讓思維形象化。相較于“以成績論英雄”的應試教育，思維導圖具有顯著的優勢，體現了空間的多維性，包括線條、時間、空間、色彩等，屬于放射性的思維表達形式。從實踐的角度來說，思維導圖作為圖形思維工具的一種，是發散性思維的有效印證。在寫作教學中運用思維導圖，是培養學生聯想、思考、探索能力的有效途徑，可以打破思維定式，提升寫作教學的效率。

二、運用思維導圖的方法

（一）將關鍵字具體化

雖然思維導圖能總結和精簡知識，但并不會弄丟部分內容，恰恰相反，思維導圖能具體概括知識、凝練知識。因此，思維導圖能被用于寫作課堂，通過關鍵字拓寬教學覆蓋面，學生能深刻體會寫作的意義。例如，寫作“秋天的葉子”，教師可以提問：“同學們，知道這次要圍繞什么寫作嗎？”學生答：“葉子?！边@時，教師可以適當提醒學生：“請注意，除了葉子，還有兩個關鍵字，那就是秋天。要圍繞秋天的葉子寫，注意認真審題?！睂W生便可根據所見所想寫作。教師要運用關鍵字具體化這種思維導圖模式，指導學生觀察思考生活，從而提升寫作能力。

（二）將寫作內容結構化

學生雖然有較為豐富的想象力，但是缺乏系統的邏輯思維能力，導致寫作思路不清晰。運用思維導圖，上述問題便迎刃而解了。思維導圖能將雜亂無章的知識結構梳理清楚，讓學生有針對性地尋找素材，進而解決寫作難題。例如，以“我最喜愛的文具”為主題作文，教師要指導學生抓住寫作中心，明確自己最喜歡的文具是什么，卷筆刀、文具盒、橡皮、尺子、鉛筆等答案五花八門。其次，讓學生分析喜歡這個文具的原因是什么，可以從外形、功能、顏色、大小等多方面展開。接著，告訴學生僅描寫文具的外觀和結構遠遠不夠，因為文具只有在自己使用后，才能了解其功能，還要寫使用后的感受。最后，通過上述步驟，教師剖析寫作主題，學生了解了寫作步驟，便可以開始描述自己喜愛的文具。思維導圖層層遞進，學生通過思考觀察的過程，在腦海中初步形成了寫作思路，不至于出現無話可說的尷尬處境。

（三）更好地修改作文

一般情況下，學生的初稿不完美，尤其是中年段的學生剛開始學習寫作，在語言、修辭、結構等方面仍然有所欠缺。但是經過多次練習，這些問題都能克服。因此，教師要更有耐心和信心，在學生完成初稿后，教師可以讓其與在思維導圖指導下擬好的作文提綱對比，并回憶當時的心理、動作、語言、神態等，進行修改，完善作文內容。此外，教師可以運用交互評改的方式，讓學生按照思維導圖的模式評價同學的作文，找出閃光點，以便后面寫作時借鑒。

總之，寫作能力的提升離不開思維訓練，若想提升作文水平，培養學生的思維能力是前提。思維導圖對于學生寫作思維的拓展和寫作興趣的激發具有重要意義，教師要運用思維導圖，指導學生更好地寫作。