讀寫結合，指導“寫好一段話”

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 馮 荔

部編版小學語文三年級下冊第三單元安排了如何寫好一段話的語文要素，要求學生圍繞某個特定的主題思考怎樣概括寫作內容，提升寫作能力，進而將有關內容清楚地展現出來。要引導學生“寫好一段話”，不能只靠紙上談兵，教師要運用讀寫結合的方法，讓閱讀和寫作互相促進，進而提煉寫作要點，在遷移應用中掌握寫作技巧。

一、“寫了什么”，概括特征

部編版寫作要求體現了序列化和螺旋式提升的原則，教師要注意這點，先引導學生自主閱讀，從經典的課文中尋找范例，總結方法，思考如何概括事物的特征，然后再思考怎樣從個案中總結一般規律，并運用到寫作中。

教師在指導學生學寫一段話的時候，可先讓他們閱讀《紙的發明》等課文，看看作者是如何展現“紙張”的特點的，寫清紙張的發明過程的。學生在閱讀課文的過程中要及時總結發現：“這篇文章先介紹了在紙張發明之前，人們用什么書寫，然后介紹了麻紙的材質和制作過程，最后寫了蔡倫造紙的具體方法。”教師引導學生思考：“既然這篇文章的主題是寫紙的發明，那么前面為何還要先寫其他書寫工具呢？這是否多此一舉？”學生解釋：“這樣能表現出人們對紙張的迫切需要，而且還能通過對比展現出紙張具備其他材質沒有的特點，這樣就更能展現出蔡倫造紙的功績了。”通過分析，學生發現作品選材都圍繞事物的特點，教師要引導他們在自主寫作的時候思考如何借鑒這種方法，寫好一段話。

閱讀文本時，教師要讓學生先探究作者“寫了什么”，也就是作者是如何圍繞事物的特點選材的，挑選出最具特點的內容。然后，讓學生帶著這些問題深入思考，探究如何圍繞一個角度選擇主題，怎樣詳略得當地寫作。

二、“怎樣寫的”，探究方法

在讀寫結合的寫作教學中，教師除了要讓學生在閱讀文本中探究寫了什么，還要思考是如何寫的，以掌握多種表達技巧，體會表達技巧在文章中的作用。《語文課程標準》提出，教師要避免直接灌輸語法和修辭知識，要將這些知識和閱讀文本結合在一起，讓學生在上下文語境中自行體會。學生了解了作者是怎樣寫的后，就能模仿借鑒，從而提高作文水平。

教師讓學生閱讀《趙州橋》，然后思考如何更形象準確地描寫事物的特點，讓寫的一段話更有條理。比如閱讀完“趙州橋非常雄偉”這段，說說作者使用了哪些方法說明趙州橋的特點。學生發現使用列數字的方法，能讓讀者直觀地感受到趙州橋的特點。還可以讓學生分析“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料”等句子，說說作者為何運用用“既……又”這樣的句型，有什么好處。通過這些分析，學生掌握了具體的寫作方法，可以在寫作的時候借鑒。

在引導學生探究作品是“怎樣寫的”過程中，教師要鼓勵他們使用多種方法，如可以將兩篇同主題的作品放在一起，對比分析有什么不同之處；又如可以組織學生展開互動討論，群策群力分析怎樣生動形象地描繪事物……這些方法都能讓學生清楚地了解如何“寫好一段話”。

三、“我來試試”，遷移應用

在讀寫結合的活動中，教師還要讓學生自主嘗試，在遷移運用中真正掌握寫作方法。寫作方法多種多樣，如可以圍繞作品中的寫作方法展開同主題仿寫；也可以抓住作品中的留白處，展開想象，看看能否補充內容；還可以展開自主創新寫作，思考能否寫出新意。這些方法都有助于學生遷移應用，真正掌握“寫好一段話”的方法。

學習《一幅名揚中外的畫》后，教師讓學生總結課文的寫作手法，看看文章如何惟妙惟肖地展現畫中的場景，然后將總結的寫作方法用于寫作中。如有學生認為：“這篇文章運用了排比修辭，將自己看到的行為不同的人都描寫出來，用‘有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達’這樣的句子清楚地展現。”然后，他在嘗試描寫學校的花園時，運用了排比修辭，展現了不同花朵的姿態：“雞冠花好像高昂頭顱的公雞，牡丹花好像雍容華貴的貴婦人，蝴蝶花好像翩翩起舞的彩蝶……”在這樣的自主嘗試中，學生將總結的寫作方法運用到自己的作文中，寫作能力得到了遷移。

在讀寫結合教學中，教師不能忘記在完成閱讀和總結后，布置寫作任務，讓學生思考如何清楚明白地表達意思，“寫好一段話”。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師要基于讀寫結合指導學生“寫好一段話”，引導他們在實踐和總結中掌握技巧，獲得更深刻的感悟，進而提升讀寫結合能力。