創意寫作，培養閱讀高階思維

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 孫汕璐

高階思維指發生在較高認知水平上的心智活動，主要包括分析、綜合、評價和創造的能力。在閱讀過程中，如果學生不具備綜合分析的能力，很難快速擷取各種有用的信息；在寫作中不具備高階思維，則不知道如何評價作品，并寫出更優秀的作品。所以在讀寫活動中，教師要盡可能地提升學生的高階思維能力，可以采用創意寫作的方式，讓學生從簡單的命題作文中解脫出來，參與到有趣而豐富的寫作活動中，圍繞文本信息詮釋、質疑、鏈接，在讀寫結合的活動中提升高階思維能力。

一、畫圖寫作，轉述信息

閱讀后教師常常讓學生復述，但是單純的語言復述容易和背誦混淆，會限制學生的思維。可以開展創意寫作活動，讓學生先在閱讀中提煉有效信息，然后將信息用圖畫的形式呈現出來，最后再結合圖畫寫作。這樣的學習方法不僅有趣，而且有利于提升學生分析、綜合的高階思維能力。

《飛向藍天的恐龍》是科普文章，教師可讓學生根據文章的內容畫圖。首先，可以結合文本中介紹的內容畫出恐龍的外貌。其次，用連環畫的形式展現恐龍如何“飛向藍天”。學生繪畫后，教師鼓勵他們總結作品中的信息，嘗試將抽象的內容寫成文字，最后將寫好的文字和課文對比，看看兩者在語言表述、結構上有什么不同。用圖畫激發學生的參與興趣，讓他們試著從文字中提煉信息，然后再轉化成文字，最后在對比中認識到說明文語言嚴謹的特點，并和記敘文對比，分析兩者的差異，討論這兩種文體分別適用于什么場合。對比和總結后，學生的分析能力得到了提高。

畫圖寫作的方法特別適用于閱讀說明文等語言比較嚴謹的文章，學生通過繪圖能把握住作品中的主要信息，運用高階思維在頭腦中總結寫作方法，然后圍繞圖畫寫作，會更有條理。

二、任務寫作，發散思維

任務寫作也是創意寫作的一種，其創意主要體現在創設寫作情境，讓學生在寫作過程中促進思維進一步發散，進而提高高階思維能力。布置寫作任務的時候，可以按照思考難度從低到高的順序安排，引導學生進入到特定的情境中，嘗試不同文體的寫作活動，并進行對比分析，總結出寫作要點，運用到寫作中。

學生閱讀《草船借箭》后，教師可以組織他們開展任務寫作活動。第一個任務是圍繞提煉信息和綜合整理展開，要求學生在閱讀中找出人物細節描寫的部分，并說說作者如何運用語言、對話等細節表現人物的形象。第二個任務則將閱讀和寫作結合起來，要求學生總結描寫人物性格的方法，并嘗試在寫作中運用，主要考驗的是學生歸納和創造方面的能力。任務三則讓學生互評文章，看看其他學生是否完成了人物描寫的任務，主要考驗的是學生的評價能力。這三個任務層層遞進，將閱讀和寫作結合起來，促使學生從具體的作品中總結寫作方法，運用到自主寫作中，提高思維能力。

任務寫作的創意在于突破了“寫文章”的常規要求，將寫提綱、探究文體區別、優化段落等寫作中的關鍵點和各種任務結合在一起，能很好地提升學生的綜合分析和創造方面的高階思維能力。

三、研究寫作，深度探究

研究寫作也是創意寫作活動，它模擬科學研究的方法，能充分調動學生的高階思維能力，讓學生圍繞寫作中容易出現的問題、如何提高寫作能力等方面展開自主探究，通過深度分析找到問題所在，并有針對性地進行修改。

學習《牧場之國》后，教師組織學生在閱讀的基礎上圍繞“中國的世界文化遺產”寫作，可以運用研究寫作的創意方法，引導他們深度探究。結合學生在寫作中常見的問題，教師讓學生思考：“很多學生常常把作文寫成了流水賬，看到什么就寫什么，本文作者是如何選擇寫作材料的呢？又是如何合理安排詳略的呢？”學生結合這個問題展開探究，首先總結經典作品的寫作方法，然后修改同伴的文章，思考要刪除哪些部分、哪些部分需要潤色。在這樣的讀寫結合活動中，學生對比分析，探究了作品之間的差距，并找到了解決辦法，在實踐中強化知識點，遷移運用。

在研究寫作的過程中，學生和同伴討論，首先嘗試提出并描述問題，然后通過查詢資料、自主閱讀等方法找到解決問題的方法，再整理資料并擬寫提綱，將研究所得運用到寫作中。最后，學生討論和分享。在這樣的互動中，學生的思維逐步深入，發展了高階思維。

綜上所述，創意寫作將閱讀、信息分析、完成任務、研究探究等活動和寫作結合在一起，有助于創設良好的寫作情境，促使學生全面提升寫作能力。在豐富多彩的活動中，學生結合寫作和閱讀展開思考，分析、綜合等方面的高階思維能力也會得到提升。